优化初中历史校本作业提高历史教学质量

曾维雄

[摘 要] 一些学生不按时完成历史作业、抄袭历史作业、不交历史作业等现象屡见不鲜。过去，面对这些现象，我更多采取简单、粗暴的做法：质问学生原因，留下来补做、罚做；甚至通知班主任和家长。这些简单、粗暴的做法带来的后果往往是师生关系紧张，甚至对立。初中历史课程改革已进行了六年了，如何进一步深化初中历史课程改革，真正确立学生的学习主体地位，改变教师传统的教学行为，改变学生的学习方式，切实提高初中学生学习历史的效益，愈加迫切地摆在我们面前。基于此，我们确立了以提高初中历史教学有效性为宗旨，力求促进教师反思和改进自己的教学操作行为，改变学生的学习方式，力求促进初中历史教学发生一种结构和性质的变化，真正实现历史课堂教学中能师生互教互学，教学相长，形成“学习共同体”，实现初中历史有效学习。

[关键词]初中历史； 教学质量； 校本作业

一、研究的具体计划

1.不断加强教育教学改革中，不断更新教师的教法和学生的学法，努力让教师、学生随时具备创造思维和能力。

2.改变过去教研活动中的不足之处，着实抓紧抓好每次教研活动的具体内容，集中讨论落实。每次活动必须人人参与，严格考勤。

3.加强对本组每一位教师的教学监管，并详细检查，作好记录。在全校学生中发出“爱我中华、学我文化”的倡议。

4.教研时集中讨论留作业的方式要多种多样，要集思广益，每一节课的作业要集中讨论作业的形式要分层次，基础的知识要背诵，要照顾差生，差生留一些基础知识的作业，掌握一些常识性的东西，可以采用一些简便的作业如填空，问答题等

5.采用多种多样的作业形式，如问答题，填空题，材料分析题，历史填充题，历史资料查阅，绘制表格总结等，根据不同的历史内容，采用不同的作业形式。

6.注重作业的有效性，对于较难的问题可以在课堂上集中讨论，教师进行总结，学生在课下形成书面总结，并鼓励学生积极查阅相关资料，利用网络学习

7.要求学生掌握基础知识应作为重点的，烦琐的知识点记起来有些困难，背诵作业是学生最头疼的事，历史年代，事件，人物，搞的一团糟，甚至张冠李戴，让人哭笑不得，怎样让学生理清头绪这需要教师的指导。

8.历史填充图册要西充分利用起来，指导学生识别地图，并会做历史填充题，培养学生的历史思维能力。

9.培养学生分析材料的能力，在历史的学习中初步培养学生进行历史感知，历史想象的形象思维能力，初步培养学生全面，系统的思考问题和追踪历史发展线索的能力。

10.在作业中注重激发学生的爱国之情，增强民族意识和为国献身的精神。

11.开展历史知识竟赛有奖活动活，增强学生学习的积极性。

12.总之，自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、经验交流中、问题解决、教学咨询、教学指导、课改沙龙、教师对话、教师论坛等为基本形式的校本教研制度，并通过教学观摩、教学开放、教师研究课等活动，为教师参与校本教研创设平台、创造条件。灵活运用多种教研形式，以“问题—研讨—实践—反思”的操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性，切实提高作业的有效性教师应做好学习笔记，在相应范围内及时交流。

每次校本教研活动，相关教师要按时参加并积极发言，与同伴互助，共同进步。

（1）按时参加教研组、备课组或课题组的校本教研活动，并把研究贯彻落实到课堂以及其它教育活动中。

（2）写好每节堂课的教学札记的。

（3）每课或每单元至少写一次作业效果反思记录，提出一条教学中存在的问题和一条教学建议。

（4）每学期至少进行1节研究课。为的进行思考、分析，根据自己制定专业发展计划、个人读书学习计划以及学校的校本培训计划内容。

二、采用多样形式

1.殊途同归。所谓的殊途同归是指，在实践性作业开发中，教师应对设计目的把握的前提下，设计尽可能多的不同的形式去实现；进而让学生根据自身特点选择适合自己的历史实践性作业。例如，为了了解红军长征的内容，可以通过不同形式的实践性作业来促进学生对这一历史的认识。比如，搜集资料，以老红军的身份讲述相关历史的“演讲会”形式；或者，分别扮演毛泽东与王明，就长征的应否、得失、功过进行辩论的形式。

2.因人而异。作为学生个体来说，每个人之间都存在不同的个体差异。他们在学习能力、速度、风格、方式以及动机等是不相同的，老师在设计实践性作业时要考虑这方面的不同。在教學中，聪明的教师也应设计“选购作业”，适应每位学习者的独特的学习需求，使学生发挥自己的主动权和优势，获得不同的学习内容、不同的学习进度，为其获得成功创造机会。以《中国历史》课文“贞观之治”为例，我们学校在讲这一课时，教师可以设计关于武则天的不同层次实践性的作业。其一为，武则天是中国历史上唯一的女皇帝。除了课本所讲述的内容外，你还能找到更多的关于她的故事吗？其二为，武则天的墓碑最初空无一字，如果请你来撰写碑文，你会怎样行文？其中，第一题主要适合于对于武则天了解较少而又有兴趣了解她的学生；而第二题则难度较大，主要适合于对武则天有较多了解学生回答，通过人物生平事迹的概括及评价来锻炼理性思维能力。

三、结语

在教学实践中近，我们采取比较多的是对于有难度的问题，采用学生讨论共同合作的方式来完成，设计一些学生有所了解，愿意进一步思考和表达，通过小组讨论派代表发言的方式，不但使学生开动了脑筋，加深对问题的理解，而且发挥了学生的主体作用，活跃了课堂气氛。的确如此，历史教学若就古说古，割裂古今，教学效果，教学功用肯定大打折扣.那些与现实有联系事件，现象在教学中往往更能引起学生的注意.因此在我们教学中，应多留意发掘那些与现实有联系的事件和想像.进行恰如其分的参考，调动学生的积极性和兴趣。

历史教学中课堂提问的设计关系到学生学习能力的培养以及教学目的的实现，因此作为一名历史教师，必须在具体教学过程中结合教学实践，不断探索易于操作，切实有效方法，使问题教学法在历史课堂发挥重要的作用。