农村小学“生本”教学前置作业处置要念好“四字经”

赖新兰　吴君佩　廖薇　涂媛媛

通常我们布置作业的目的是为了提高学生能力，检查教学效果，改进教学方式。而前置作业是在生本教育“先学后教”理念下，把下一节课要学习的内容以浅显的纲要、要点的形式布置，以达到为新课做预习、铺垫、指引的效果。在农村小学多年课堂教学中，我们深刻地体会到，合理设计前置性作业是培养学生自学能力的一个很好的途径。

一、“精”：大道至简，因简而精

农村小学生大多数是留守儿童，以走读为主，有时回家还要承担一些农活，课业负担相对城里学生更重，加上家长几乎看不懂小孩子的作业，也很少有聘请家教、上补习班的条件。因此，在提倡素质教育减轻学生负担的新的教育形式下，教师必须设计好简而精的前置作业，杜绝“题海战术”，防止学生产生厌学、逃避作业的心理。

1.要遵循“低碳高效”的原则。“简单、根本、开放”“人人可做”“使知识扎根学生心灵”。精心选择和设计符合教学内容的习题，使前置作业简而精。比如：数学课堂教学在上“植树问题”时，可以设计这样的前置性学习作业：

（1）画：画一个草图，把“一刀两段”的情况表示出来。

观察草图，剪了（ ）次，剪成了（ ）段。

（2）找：像这样，剪2次，（ ）段，剪3次，（ ）段。

（3）推：像这样剪绳子，次数与段数之间有怎样的规律？

在“画—找—推”的过程中，学生便能很直观地得出次数与段数的关系，很好地为植树问题模型的建构做好准备。“画—找—推”也是本节课学习植树问题的一个重要方法，能将这种方法贯穿在生本课堂的始终，使学生的自主合作探究学习更有依据。同时在模型的建构中才能大胆放手让学生去操作，真正解放教师，只在学生出现困难的地方，点拨解决。当有了这样一个前置学习后，学生对于新课的接受能力就能有所提高，因此在解决新知识过程中学生少走弯路，复杂的问题简单化，学生就能更加顺利、更高效地完成。因为有了前置性学习成功的体验，所以学生的学习热情更加高涨。

又比如：英语词汇课前置作业可布置学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求读音准确、地道；要简单明了，使前置作业简而精，例：五年级上册学习有关can的特殊疑问句、一般疑问句及其回答时，可以设计一套与can有关的习题，题目是用所给词的适当形式填空。给学生们一点提示：can是一面照妖镜，后面的动词全部打回原形。这样一来，降低了学习难度，提高了作业的正确率。对正确率高的学生及时给予表扬，如：Super！ /Excellent！ /Great！ /Well done！ /Good job！对平时学习态度认真，但不太发言、胆小的学生，这种简单的题目应尽量给他们表现的机会。即使个别题目出了错，除了及时纠错以外，更应对他们的认真态度给予肯定，如：You tried hard./ Youre on your way. / You worked really hard today./ Lets try again. 简而精的作业，再加上温暖的话语，增强了学生学习的自信心。

2.精讲点拨，做好学生学习的“牧者”。生本课堂给学生提供了一个神奇广大的学习空间，学生在课堂上胆子大了，说话的声音响亮了，也更乐于发表意见了。所以在课堂上教师要尽量压缩活动限度，使得学生的主体地位能得到充分的发挥。但这又不是无序、盲目的“放”。所以，在课堂上，当学生的讨论交流偏离主题时，教师应适当点拨，把他们拉回主题；当学生遇到知识的关键处和疑难处时，对学生进行精讲点拨，能引导学生更好更高效地学习；当学生在自主学习和合作探究的基础上，仍然茫然迷惑时，教师的精确讲解和巧妙点拨又会使学生茅塞顿开，印象也格外深刻。

二、“引”：承上启下，因势利导

农村学校生本理念的推广相对滞后，对前置作业的重视程度还不够，特别是农村学生家长，往往只关心孩子的课后家庭作业，对前置作业认识很模糊。鉴于这种现状，把前置作业和课后作业有机结合起来，作为一个整体来考虑，在课后作业中有意识地设计和布置相关内容，给学生启发性的、引导性的前置作业任务，既能引起学生家长的重视，又让学生循序渐进、步步登高，从而尝到成功的喜悦，激发其完成前置作业的兴趣。比如：四年级上册学习元音字母a在开闭音节中的发音时，可布置学生按读音将单词归类，所给单词可以是学过的，也可以是没学过的新词。前置作业中可以自编一个小故事给学生阅读，方便其记住元音字母a在开闭音节中的发音规则。小故事如下：

元音字母和辅音字母分别是两个正在打仗的部队，元音字母有五个，辅音字母有二十一个。可以想象，元音字母寡不敌众，无法战胜数量居多的辅音字母。如果元音字母被两个辅音字母抓捕，并关在它们中间，如hat，那么这时元音字母a就要做叛徒，不能发它字母本身的音/ei/，要发/?/的音；如果元音字母被辅音字母抓捕后，有它的同伙e来救的话，如hate，这时元音字母a就无需做叛徒，它还是发它字母本身的音/ei/，末尾的字母e不发音。

通过上面的小故事，可以归纳出元音字母被辅音字母包围了称为闭音节，在闭音节中字母a发/?/的音；单词末尾是元音字母+辅音字母+不发音的e结尾称之为开音节，在开音节中字母a发它字母本身的音/ei/。

相信学生们看过这个故事之后，对元音字母a在开闭音节中的发音有了大致的了解，再进入新课教学时自然就可以事半功倍了。

三、“实”：因地制宜，贴近实际

农村小学课堂教学中，长期传统单一读、背、写、算的作业模式，讓学生感到枯燥和乏味。“兴趣是最好的老师”，也是前置作业的首要条件。因此，要尽量使前置作业符合农村孩子的生活特点和实际，做到灵活多样、内容新颖、生动有趣，只有这样才能唤起学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的学习兴趣，使其积极主动地进行学习。比如，让学生从实际生活中找数学素材，感受生活中处处有数学，以引发学习数学的欲望，体验用数学的乐趣。在教学《位置》时，可以提出：“同学们，想想看，如果你们上下楼梯，都靠右走会相撞吗？”让学生联系日常生活中上下楼梯的情景思考，而不急于给出正确答案，学生开始争执不休，此时老师说：“不如来看看生活中我们是怎样上下楼梯的。”安排两个小组同学现场模拟上下楼梯，都靠右同时走几遍，其他同学观察。学生通过自己的亲身经历，使学生从中体验到数学知识源于生活，用于生活，生活与数学是密切联系的，使学生感受数学与生活的密切联系。通过这样的教学，让学生体会到数学知识与实际日常生活的联系，从而使学生对数学产生一种亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，感到数学与生活同在。

又比如，农村孩子没有城里孩子的学习条件，但他们有更多的农事体验和接近大自然的机会。例：英语教学中学习现在进行时，布置学生回家画一张简笔画，画自家的农场或养的小动物，让学生涂色，并给这幅图用现在进行时的表达法配英文解说。下一次上课时，让学生带上自己的画去彼此交流，或小组对话，如：What are the dogs doing？ Theyre running...以抽查的形式检查作业，有机地将新旧语言材料结合起來，让学生看到新的语言材料是如何与他们已学的语言材料相联系的。汇报完之后，让学生对学生进行互评，教师最后再做针对性地表扬。对表现突出的学生说：I'm proud of you./ Nothing can stop you now. /I like you. 对有进步的学生说：You're improving./ Now you've got it. 教师在课堂上运用多元化的语言对学生进行评价后，可以起到反馈、激励、调控和导向作用，还可以帮助学生进行发展性学习。

四、“应”：注重效果，相互呼应

前置作业的出发点是提高学生学习的自主性，达到自觉学习新课程、理解新课程的目的，这也是检验前置作业设计成功与否的基本标尺。因此，任何科目前置作业都不能只布置、不检验，只设计、不总结。一是要做到课前与课中相呼应。精心备课，将前置作业融入课堂教学当中，达到抽查检验提升的效果。比如：对话课前置作业的检查，可要求学生流利地读对话，理解对话意思，小组成员基础好的要求试着根据对话自编对话，让好、中、差生都有事可做，目的明确。二是要教师与学生相呼应。农村小学英语教师在前置作业处置上要避免先入为主的思想，要突出学生的主体作用，采取课后总结、座谈交流、调查问卷等多种形式，平等地与学生总结前置作业设计上的得失、经验，征求新点子、新创意、新思维，甚至让学生尝试自己设计前置作业，使前置作业更具针对性、适用性，形成宽松浓厚的英语学习氛围。

叶圣陶先生说过：“预习原本通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”总之，前置作业的布置，既让预习达到效果，也让教师 “以学定教”。只有全面实行生本教育，深入推行“先学后教”改革，才能真正做到把课堂主动权还给孩子，真正做到自主学习。

（作者单位：江西省靖安县双溪小学）

□责任编辑 曾维平

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