提高幼儿阅读学习兴趣的有效策略及其运用

卢筱红

教师情感支持策略和语言支持策略是培养幼儿阅读学习兴趣行之有效的策略。教师情感支持策略主要包括以肢体语言、眼神交流、环境创设、激励评价等为主的情感支持，它是教师促进幼儿阅读学习的支持性教育行为之一。语言支持策略主要指在幼儿阅读过程中，教师应站在支持者、合作者和引导者的角度科学合理地运用鼓励性、赏识性、平等性和回应性等支持性语言，不断激发幼儿阅读兴趣。在组织不同年龄阶段幼儿阅读过程中，教师要善于运用共情陪伴、尊重接纳、表扬鼓励的情感支持策略，将语言支持策略融入其中，增强幼儿阅读的愉悦性和持久性，提高幼儿阅读的专注性和主动性。

一、运用共情陪伴策略，给予幼儿温馨、安全、愉悦的阅读环境

此策略更适宜运用在低龄幼儿群体及阅读区活动，或是分享阅读第一阶段教学环节上。年龄越小的幼儿，对家庭依恋感越强，且情绪变化较大，阅读能力也较弱，要使这些低龄幼儿喜欢上阅读，能主动进入阅读区阅读，除了提供适宜的读物之外，更重要的是要营造温馨、愉悦的阅读环境，让幼儿有“家”的感觉。为此，教师要激发低龄幼儿的阅读兴趣，应运用“共情陪伴”阅读情感支持策略，给予幼儿温馨愉悦的心理环境。 教师要时常陪伴幼儿一起阅读，并运用类似“我们一起来看书吧”这样一些平等性语言，帮助幼儿尽快和书做朋友，让幼儿喜欢书、爱上书。甚至教师在引导幼儿阅读时可采取夸张的表情、动作、语言等渲染自己喜欢读书的情感，让幼儿在积极愉悦的情境中阅读，有效地促进幼儿阅读兴趣的提高。

二、运用尊重接纳策略，满足不同个体差异幼儿阅读的需要

此策略是提高幼儿阅读持久性和主动性的有效策略，它适用于所有不同年龄段幼儿群体。每位幼儿的学习方式、发展水平和发展速度都有很大的差异，即便是同一年龄阶段的幼儿也存在这些差异，这些差异也就导致幼儿在閱读学习活动中表现各异。尊重接纳策略的运用恰恰是体现教师尊重幼儿个体差异的教育理念，教师组织幼儿阅读活动时，应根据幼儿个体阅读水平差异，以接纳、包容、理解、尊重的态度对待每位幼儿，促使每位幼儿积极专注地投入到阅读活动中来，在阅读过程中能主动发问、主动思考、主动表达自己的想法，提高幼儿对阅读活动的兴趣。

1.善用疑问性语言，激活幼儿阅读思维

当幼儿阅读过程中有好奇的问题渴望得到答案时，教师可及时接纳幼儿的这一心理需求，尝试激发幼儿的好奇心，通过教师设疑、幼儿猜测的方式激发幼儿阅读的主动性和持久性。如阅读读本《礼物》的教学活动时，教师和孩子一起观察封面，教师有意识地引导幼儿观察猴子送的礼物包装上的花纹和图案，用疑问的语气抛出问题：“咦，猴子的这个礼物好特别啊，为什么是这个花纹呢？看到这种包装你会想到什么？”这个有趣设疑，吸引了孩子的注意，他们纷纷主动猜测，主动思考，这样提高了幼儿阅读主动性和持久性。

又如教师通过提问：“这些菊花花朵一样吗？引发幼儿比较花朵的颜色、形状等的兴趣。有的幼儿说：“菊花的花心是绿的，外面是白色的。”面对这样的回答，教师不应回避或者斥责幼儿，而应因势利导，抓住幼儿的反馈亮点，引发幼儿深入地观察思考。因此，教师应及时回应：“是呀，你看得真仔细，菊花的中间和外面是不一样的。找一找，真的不一样吗？那还有什么不一样？” 这一小小疑问抓住了幼儿反馈中的亮点，激活了幼儿的思维，引发了幼儿对菊花特征的描述和讨论。

2.巧用接纳性语言，倾听不同想法

在阅读活动中面对同样的问题，孩子的想法、看法和反应也不尽相同。当孩子出现与教师既定答案不同的看法时，教师应耐心倾听孩子的想法，真正了解孩子的真实想法背后的原因，必要时有意识地进行引导，这样让幼儿感觉到教师尊重他、理解他、接纳他，从而进一步提高幼儿阅读的主动性，促使其更加愿意主动表达自己在阅读过程中的发现、感受和想象。如：在阅读绘本《饥饿的狐狸》中，当幼儿阅读到“狐狸已经溜进鸡笼了”画面时，大多数幼儿均认为狐狸肯定把鸡吃了，但这时有个小小的声音，芊芊小声地说：“我有不同的意见。”教师立刻走到芊芊身边来，牵着她的手对孩子们说：“我刚才听到芊芊有不同的意见，我们一起来听听芊芊的想法吧。”内向的芊芊在教师的鼓励及微笑肯定的眼神下，腼腆地将自己的想法说出来，教师及时表扬了芊芊，并抱着她亲了一下。在接下来的阅读活动中她显得非常开心，非常愉悦，回答问题的声音较之前也大了许多，并能主动发问，主动表达自己的观点。

三、运用表扬鼓励策略，激发幼儿再阅读兴趣

此策略适宜用于所有不同年龄段幼儿群体。教师可通过有声语言和无声语言对幼儿阅读行为进行及时表扬和鼓励。在使用语言进行表扬鼓励时，应注重因人而异的原则，切忌使用一些空洞、统一的语言，同时也要适时把握度，注重艺术性，真正发挥表扬和鼓励的作用和价值。

1.科学运用具有指向性的鼓励性语言，引发幼儿的阅读兴趣

平日不爱举手的幼儿偶尔鼓起勇气回答问题，教师说：“XXX今天举手了，从今天起他想成为一个动脑筋的孩子了。”不肯讲故事的幼儿，当他讲了一个简短的故事后，教师说：“XXX的故事讲得好极了，小朋友们都喜欢听。”对看书看得很仔细的幼儿，教师说：“哇，你看得这么仔细啊，老师都没有发现呢。”这种及时地给予幼儿肯定、表扬，能有效激发幼儿阅读的积极性和持久性。课堂，老师可以带领幼儿发出“一、二、三，你真棒”“最聪明，就是你”等口号，利用集体赞扬的方式，激发幼儿阅读的激情。此外，教师在经常性使用语言表扬孩子的同时，使用夸张的语言，带入自身的情感，融入共情策略，更能提升幼儿阅读的专注性和主动性。

2.灵活运用赏识性语言，促使幼儿充满阅读自信

每个幼儿都有其独特的个性，教师对幼儿运用赏识性鼓励语言要因人而异。如对于各方面发展都好的幼儿，教师想以他树立榜样而常给予表扬，那么对这些幼儿应多用一些自然的隐性语言，以防鼓励失去作用。对于闪光点难得一现的幼儿，或者很内向的幼儿，教师就要多用显性的赏识性鼓励语言来激励他不断进步，以防他因感觉不到老师的赏识而自暴自弃。如：教师在组织幼儿阅读时，可经常使用“你的小眼睛真亮”“你的想法真独特”等类似的赏识性鼓励语言，让幼儿感觉教师非常认同自己的想法和观点，自信心逐渐增强，越发喜欢上阅读。

3.合理使用无声语言，增强幼儿阅读的愉悦情绪

随着幼儿年龄的增长和情境的需要，在阅读活动中，教师还可采取一些无声语言（即肢体动作）对幼儿进行及时表扬。如对孩子笑一笑，和孩子抱一抱，和孩子亲一亲，和孩子牵牵手等，让孩子感受到老师的爱包围着自己。

此策略较适宜用于不同年龄段中一些能力较弱、胆子较小、信心不足的幼儿群体。他们由于信心不足，表现为游离活动、不敢举手、不敢开口、声音很小等。针对这些弱势群体，教师应特别采取鼓励的策略，通过有声语言和无声语言传递教师的鼓励，传递教师的信任，帮助他们树立自信，从而提高他们对阅读的兴趣。

此外，面对一些对文字非常敏感却又不善于与人交往的幼儿群体时，教师也可采取无声语言鼓励的方式，通过微笑、点头、欣赏的眼神等，帮助幼儿提高阅读的主动性。如：有一幼儿识字量较大，可以独立阅读很多书籍，但不会与他人共同阅读。一次阅读活动中，教师又观察到他经常喃喃自语，于是轻轻走到他身边，安静地坐下来倾听他读书，一旁的小朋友们看见教师坐下也围坐过来，教师只是微笑地点了点头。整个过程中，教师没有用过多的语言去干扰这位小朋友，只是用微笑、点头的方式回应他，鼓励他大声、自信地表现，聪明的孩子很快明白教师的意图，更加大声地把文字读了出来，读书声也吸引了一旁的小伙伴，大家都很安静地倾听着，这位幼儿自信心油然而生，逐渐敢于大胆、积极、愉悦地与同伴交往，阅读的主动性和专注性也更强了。（作者单位：江西省教育厅教学教材研究室）

□责任编辑 胡波波

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