高中语文小说阅读教学中的多元化品读研究

曾冬梅

（江西省赣州市第四中学，江西 赣州 341000）

摘 要：寓多元化品读于高中语文小说阅读教学中，对于优化阅读教学起着十分重要的作用。教师应立足文本，有效引导，激发多元品读意识；把握内涵，多向思考，训练学生多元思维；感悟形象，预留空间，重构小说文本意义。

关键词：高中语文；小说；阅读教学；多元化品读；多元思维；审美品位

中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0094-01

小说是一种以刻画人物形象为中心，通过生动完整的故事情节和典型环境描写来反映社会生活和表现主题思想的叙事性文学体裁，具有较强的思想性和艺术性。受应试教育的影响，在小说教学中，一些教师过于注重标准化处理，忽略了学生的个性化和多元化解读，忽视学生的阅读体验和独特感受，使得学生对作品的理解停留在浅显层次，难以深入理解文本的内涵意蕴。因此，在高中语文小说阅读教学中，教师要珍视和尊重学生的阅读体验，引导学生多元化品读，多角度挖掘小说内涵意蕴，重构小说的文本意义，从而培养学生的创造性思维，提升学生的审美品位和鉴赏能力。

一、立足文本，有效引导，激发多元品读意识

多元化品读应建立在理解文本原意的基础上，不能脱离文本，不能与文本本身的意义背道而驰。受知识背景、生活经验、人生阅历的限制，学生在品读小说的过程中，不可避免地会出现认知偏差。因此，在教学过程中，教师要引导学生立足文本，尊重文本作者的意愿，运用已有的知识背景和经验，从不同的角度、层面表达自己的观点和见解，从而激发学生的多元品读意识。

譬如，执教契科夫《装在套子里的人》一课时，在组织学生讨论的过程中，一位学生提出看法：“这篇文章讲了别里科夫的心理变态，是在呼吁社会加强对病态心理患者的关注。”针对这一认知偏差，教师顺水推舟，适时提问，引导学生思索：“如果真如这位同学所说的，那么请大家想一想，究竟是什么原因导致别里科夫出现心理问题的？”学生们情绪高涨，纷纷说出许多有形无形的“套子”枷锁。接着，教师引导学生将“套子”与别里科夫所处的社会环境、时代背景和生活经历结合起来，进行多元品读和剖析。这样，不仅可以激活学生多元品读意识，而且提高了学生分析和解决问题的能力。

二、把握内涵，多向思考，训练学生多元思维

优秀小说的内涵意蕴总是呈现多义性，这决定了读者阅读生成的不确定性。教师要尊重学生的阅读个性，关注学生独特的体验和感受，引导学生抓住思想主题，多角度地思考分析，细心品味，进一步发掘文本中深刻的思想精神和内涵意蕴。

例如，学习鲁迅《祝福》一文时，对于祥林嫂悲剧命运的根源众说纷纭。教师要引导学生多方面思考引发祥林嫂悲剧命运的原因，鼓励学生大胆阐述自己的观点。有学生认为：原因在于祥林嫂自身，她过于懦弱，依附于男权而生活，崇信封建迷信，无法掌握自己的命运，最终被婆婆卖掉，被逐出鲁镇，只能在绝望中离开。有学生认为：根源在于利益至上的封建礼教和神权迷信对妇女精神上的摧残。祥林嫂所处的社会男尊女卑，长尊幼卑，封建礼教、封建道德、封建思想根深蒂固，善良的祥林嫂承受了各种无情的摧残，以致最终被逼上死路。还有的学生认为：原因在于当时信息的不畅达，这种信息的不畅达造成祥林嫂长期的精神困扰，陷入一种未知的恐惧，以致最终走向精神崩溃。这样的多向思考，调动了学生的知识和经验，训练了学生多元思维能力，又深化了學生对文本内涵意蕴的理解和把握。

三、感悟形象，预留空间，重构小说文本意义

人物形象是小说的三要素之一，小说人物形象性格具有一定的模糊性，这就导致人物形象具有“空白处”和“未定点”。因此，品读小说时，教师要善于抓住小说人物形象预留的“空白处”和“未定点”，引导学生放飞想象，多元思考，有效填补小说的预留品读空白，从而充实内容，实现小说文本意义的重构。

比如，教学海明威的《老人与海》一文时，在分析主人公桑地亚哥的人物形象时，教师结合小说的隐含性结局，提出问题引导学生思考和探究：“同学们，你们认为桑地亚哥到底是失败了还是成功了？我们应该怎样衡量人生的成功与失败？”经过思索和分析，一位学生说：“我认为桑地亚哥是失败的，桑地亚哥作为一名打了一辈子鱼的职业渔民，他的捕鱼工具极其简陋，捕鱼日子里毫无所获，因而是失败的。”另一位学生说：“我认为桑地亚哥是成功的，他一个人单枪匹马在海上经历了与鲨鱼两昼夜的勇敢搏斗，尽管在物质上没有多大收获，但他面对强大的敌人和死亡的威胁时，毫不气馁、英勇无畏，最终打败了孤独、饥渴、疼痛和寒冷，在精神上取得了胜利。”还有一位学生说：“成功不在于结果，更重要的是过程。只要在这个过程中付出过，努力过，拼搏过，无论结果怎样，都是一个成功者。”这样，教师通过引导学生对人物形象预留空白进行思考和填空，不仅丰富了小说的文本意义，升华了思想主题，而且启迪了学生的智慧，培养了学生思维的深刻性和独创性。

四、结束语

总之，多元化品读的有效开展，对于优化高中语文小说阅读教学起着十分重要的作用，既有助于学生深层次地理解作品，还能发展学生的多元思维和创新意识，提升学生的审美品位和鉴赏能力。在平时的语文阅读教学中，教师应重视多元化品读，立足实际，巧妙运用，从而深化学生的知识理解，发展学生的多向思维。

参考文献：

[1]潘珍.摭谈高中语文教学中小说的深度阅读[J].语文知识，2016（19）.

[2]罗丹.高中语文小说教学策略研究[D].延安大学，2016.