巧用教学方法，让学生“动”起来

王杨++柏华

摘 要：在小学数学教学中，我们要发挥学生的主体作用，调动其主动性，优化教学方法，我们可以从以下四个方面入手：组织游戏活动，激发学生学习兴趣；开展操作活动，活跃课堂学习氛围；开展辩论活动，促进学生有效参与；引导小组探讨，促进学生沟通交流。通过活动，让学生真正“动”起来，达到幼教乐学的目的。

关键词：教学方法；幼教乐学；活动

小学阶段的学生正处于发展的重要阶段，而且每一个学生都是一个独立的个体，有着自己独立的思维方式。教师以往所用的灌输式教学模式，严重违背了学生发展的规律，阻碍了学生个性的发展。因此，教师也在改变自己所用的教学方法。作为教师要不断改善、优化教学方法，让学生动起来，以更好地激活学生学习热情，促进学生全方面发展。

一、组织游戏活动，激发学生学习兴趣

游戏对于小学生是一项很大的诱惑，而且基本上不可抵御。小学教师在课堂教学中，可以利用学生的这一特点，以激活学生的学习热情。在小学数学教学中，教师可以组织学生开展游戏活动，让学生有机会在学中玩，在玩中学，更好地激活学生学习主动性，实现高效率课堂教学。

例如：在教学“可能性”时，教师根据具体教材内容，为学生设计了一项游戏活动，让学生共同做游戏。师：现在大家一起来做一个游戏，这有一些带数字的玻璃球，其中包含数字：1到10这十个数字，现在将这些小球交给大家，同桌间互相合作，并自己设定一个游戏规则，按照自己的游戏规则做游戏。学生们在教师布置完任务后，表现得很兴奋主动。这时，有学生在小组内给出自己的见解：我制定出了这样的游戏规则，现在我们将球放回，随机摸球，如果摸出偶数数字的小球，则算我赢；如果摸出的小球数字是1、3、5、7这四个数字则算你赢。这时，学生开始按照这个游戏规则做游戏。一段时间后，学生要求停止游戏，原因是不公平。学生：在这些小球中，一共包含有5个偶数，而我却只有四种数字的小球才能赢，这非常不公平。之后学生又重新设置规则。学生在这一游戏活动中，很好地了解了“可能性”这一概念。

游戏活动的开展，成功地调动了学生的学习积极性，让学生感受到学习的快乐。学生在游戏活动中，不知不觉地学到了很多知识内容，提高了学习效率。

二、开展操作活动，活跃课堂学习氛围

好动、乐玩是小学生的特性，死气沉沉的数学课堂早已被淘汰在历史的长流中。真正高效的数学课堂需要学生的自主与行动。因此，在小学数学课堂教学中，教师要下意识地注重挖掘学生的自主性，引导学生多动手、动脑。教学中，教师可以结合具体教材内容，组织学生开展操作活动，让学生真正地动起来，以更好地活跃课堂学习氛围。

例如：在教学“年、月、日”时，教师选择让学生自己动手操作，给学生布置了一个操作任务。师：同学们，日历是我们生活中常见的生活用品，现在大家自己动手制作一张某年某月的小日历，看哪位学生制作得最好。学生们在教师布置完任务后，立即主动地参与到这一活动中。有学生想要制作一张1999年3月份的日历，于是，就开始寻找这些月份中的特点，学生在探索的过程中，发现月份之间是存在一些不同的，有的月份的天数是30天，有的月份的天数是31天，还有一个特殊的2月份，大多是28天，但也发现了有的年份是29天。因为，制作的是三月份，所以学生找了多个年份的日历，观察三月份的特点。学生通过观察，发现其天数为31天，所查年份的三月份的天数都是31天。这时，学生开始制作，很快就制作出相应的日历。并与同学开始对比，充满了成就感。

操作活动的开展，激活了学生的参与意识，让学生可以有机会近距离体验数学内容。这种教学方式，有效地开发了学生的智力，培养了学生的动手能力，促进了学生全方面发展。

三、开展辩论活动，促进学生有效参与

学生在学习的过程中，常常会出现各种各样的矛盾，有时这些矛盾教师可以直接为其解决，而有时却不宜教师开口，需要学生自主思考学习。在数学课堂教学中，教师可以在学生知识的矛盾点，组织学生开展辩论活动，让学生可以自主思考、沟通，促使学生有效参与。

例如：在教学“运算律”时，教师已经引导学生对乘法结合律的知识内容有了一定的认识，知道了a×b×c=a×（b×c）。这时，教师为学生设计了一道练习题：a÷b÷c=a÷（b÷c），这一算式对吗？有的学生认为这是非常正确的，而有的学生却认为是不正确的，而且都有着自己的想法。鉴于这一点，教师引导学生开展辩论活动，将学生分为两个小组，正方和反方，正方观点为：这一算式是错误的；反方观点：这一算式的解法是正确的。教师给学生预留出充足的时间和空间，让学生自由争辩。这时，两方展开了辩论活动。反方：我们可以借助之前学过的乘法结合律的知识内容，来思考这一问题，这样可以很好地想到a÷b÷c=a÷（b÷c），这一算式是正确的。正方：我方不同意对方的观点，我可以举一个反例，16÷8÷2=2÷2=1，如果按照题中的解题步骤将会是16÷8÷2=16÷（8÷2）=16÷4=4，最后算得的结果是错误的，所以我方认为这一方法是错误的……学生就这样激烈的争辩，最后，在相互争辩的过程中找到真理。

辩论活动的开展，推进了学生深入思考，让学生可以有机会相互表达自己的想法，使得学生在无形中学到更多的知识技能，有效地提高了学生的课堂学习效率。

四、引导小组探讨，促进学生沟通交流

学生有着自己独特的思维方式，对同一问题可能有着不同的理解。基于这一点，教师要注重引导学生合作学习，多给学生创造一些共同交流意见的机会，引导学生开展小组合作活动，展開小组探讨，以更好地促进学生相互交流，推进学生互相学习，以最大限度地实现高效率学习。

例如：在教学“三角形、平行四边形和梯形”时，教师在引导学生学习有关梯形的知识内容时，在黑板上为学生画了一个梯形，并让学生观察，之后让学生交流、讨论梯形的特点。这时，学生们展开了讨论。其中一位学生说：“通过观察我发现梯形是一个四边形，其中有四个角，四条边。”又有学生给出自己的意见：“我发现在这个梯形中有一组对边是互相平行的，而另一组是不平行的。”还有学生说：“我还发现，互相平行的那一组对边的长度是不等的。”学生们就这样一言一语的探讨交流，大家认真聆听同学的意见，并共同去验证这些意见的真实性。学生在互相交流讨论的过程中，对梯形的知识内容有了很好的认识和了解。

探讨活动的开展，很好地推进了学生与学生之间的交流互动，有效地活跃了学生的学习氛围，刺激着学生“动”起来，间接地促进了学生互相交流沟通、共同发展进步。

五、 组织竞赛活动，提高学生学习效率

竞赛活动是教师常采用的教学方法之一，并取得了显著的教学效果。数学内容枯燥无趣，这是众所周知的，尤其是一些计算问题，学生更是毫无兴趣。面对这一点，教师可以利用这些知识内容，设计一个竞赛活动，让学生们动起来，以最大限度地提高学生的学习积极性，凸显学生的主体地位。

例如：在教学“小数加法和减法”时，教师不再直接为学生设计出大量的练习题，让学生直接计算，而是将这些计算练习，以竞赛题的形式展示给学生。师：现在我想考验一下大家，我想知道到底是男生优秀还是女生更加优秀一点。现在我会给出几个问题，你们来抢答，当然不能总是同一个人来回答，要注意轮流回答，回答正确的小组可以加10分，回答错误的小组要相应地被扣掉10分。看哪个小组回答得又快又准。比赛开始后，教师首先给出一道计算题：1.2+1.7=，学生们迅速反应，最后男生抢到答题权，并很快给出结果2.9。师：非常正确！男生组加十分，女生们要加油喽！学生们的积极性被充分调动起来，主动参与到活动中，主动计算思考。

竞赛活动的开展，激活了学生的好胜心，让学生在学习的过程中，变得更加积极主动。这种教学方法，很好地活跃了学习氛围，锻炼了学生的计算能力，促进了学生的有效发展。

总之，传统的“教师讲、学生听”的教学模式，已不被人们接受。让学生“动”起来，已逐渐成为教师们教学的主旨。在小学数学教学中，教师要不断优化自己的教学方法，充分调动学生的学习主动性，发挥学生的主体作用，让学生变得更乐于学。