小学低段语文教学践行“五环五学”模式

许慧

《义务教育课程标准》明确指出语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课标强调了语文課的主要任务是学习语言文字的运用。经过多年的教学实践探索，本校总结出了“五环五学”课堂教学模式，下面就重点谈以“五环五学”教学模式为研究背景的低段识字写字阅读的教学。

一、准确把握课程标准，依据学段目标，确定教学任务

低段语文课的教学应该是以识字写字为主，逐步到词语的理解与积累，再到句式的训练运用。整堂课以朗读指导贯穿始终，逐步做到正确、流利、有感情。整个义务教育阶段，课标提出写字教学的总体目标是“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”第一学段写字教学的主要目标是“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。注意汉字的形体美。”第二学段写字教学的主要目标是“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”第三学段写字教学的目标是“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。”但纵观我们当前的语文教学，特别是低年级写字教学却存在一些问题，主要表现在：目标落实不到位；对识字、写字的认识与落实措施不足；培养学生自主学习的方法、策略不足；缺乏培养学生良好的写字习惯的意识。要改变现状，我们必须转变观念，从“教过”到“学会”，从“教课文”到“教语文”。教课文的主要特征是以课文思想内容为主要目标，以文本解读组织教学过程，语文教学内容呈碎片状态，更多的注重情感、态度、价值观，而教语文的主要特征是以本体性教学内容为主要目标，围绕本体性教学内容组织教学过程，在语文学习过程中渗透思想和情感教育，注重知识、技能、方法的习得。

二、紧扣五环五学模式，以识字写字为主，设计教学流程

学校这些年都致力于课堂教学改革，学校经过多年实践探索，反复推敲之后，确定了“五环五学”课堂教学模式，在低段语文阅读教学中如何运用“五环五学”模式，实现高效课堂呢？首先，我们要明确低段语文学习的重点是什么？在低段阅读教学中要做到四个加强，一是加强《语文课程标准》意识，二是加强识字、写字、学词的教学，三是加强语言文字运用能力的训练，四是体现识字、写字训练过程，加强识写方法、策略的指导。依据这些理念，结合学校课堂模式，我们总结归纳出了“五环五学”教学模式下的低段阅读课（第一课时）的基本流程：第一板块是问题导学（创设情境，问题激趣，揭题导入），三分钟左右；第二板块是独立自学（自读课文，整体感知，扫除障碍），约十分钟；第三板块是交流互学（合作交流，化解难点，提出质疑），十分钟；第四板块是点拨助学（解读文本，识写结合，化解疑难），约十分钟左右；第五板块是检测悟学（回归整体，精巧设练，展示反馈），五分钟时间。依据低年段学生特点，在板块中间还可以安排课中休息，活跃气氛，调节课堂，二分钟左右。

三、根据学生年龄段特点，按照教学模式，实施教学策略

依据“五环五学”教学模式，在大致教学流程的设置前提下，每个具体流程又有各自的侧重点。第一板块问题导学的设置与实施有两项目的：通过有效问题的提出，一要破解有内涵的课文题目；二是引发学生的阅读期待。第二板块的目标是通过自读课文，整体感知，扫除障碍，包括生字词以及本课出现的多音字、轻声、儿化、音变的字第二版块交流互学，通过小组交流一是初步解决本课出现的新词、常见词及专门词语；二是将课文读正确、流利。第四板块的教学是点拨助学，通过教师点拨，一是要解决朗读时难读的句段。

低段阅读教学的主要目标就是通过朗读识字写字。在“五环五学”教学模式之下的识字写字教学，既激发了学生识字写字的兴趣，又将识字写字教学落在实处，使学生每节课高高兴兴识字，认认真真写字。“五环五学”教学模式使低段阅读课真正走向高效课堂。