读出浓浓语文味 悟出款款豁达情

杨燕平

苏东坡的《水调歌头·明月几时有》可谓是一首中秋绝唱，它是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。

这首词有着极其丰富深广的意蕴，它勾勒出一种皓月当空、孤高旷达的境界氛围，在月的阴晴圆缺中阐明人生哲理，贯串着对于自然、宇宙、人生的深刻而独到的思索，表达了词人因为政治上的失意和手足分离而感到抑郁、惆怅但最终心胸开阔豁达的思想，具有令人回味无穷的永恒魅力。经典总是广为流传的，故学生、教师对这词是很熟悉的了，不少人都听过王菲演唱的《明月几时有》，对词已经较为熟悉，但对于词所蕴涵的情感学生是模糊的，甚至是一无所知的。所以，教师在设计这一课的教学时，不应该重在字词的讲解，而应该重在情感的把握。

可以把学习目标定为：1.字正腔圆地读；2.有板有眼地读；3.有情有味地读。同时，可以确定以诵读促进理解、以对比深化理解的教学思路。那么，如何来安排朗诵既能让学生学透课文而又不让学生厌烦呢？可以设计这样不同层次的几个步骤：

一、了解背景研读作品找根源

（1）自由朗诵，整体感知；（2）聆听范读，比照仿读；（3）揣摩研读，用心品读；（4）深情齐诵，感受真情。

二、对比赏析探究延伸找真情

（一）要给朗诵营造一种氛围，让学生能很快地进入文本状态。

可以回避很多公开课用王菲的歌曲《明月几时有》导入的思路，而是直接发问：谈谈你最喜欢的有关月的诗词有哪些？让学生真正自由地畅所欲言，教师无需作过多的点评。然后让学生自由地、大声地把全诗朗诵一遍，用简洁的语言说说这首词的大意，并让学生根据刚才的理解，揣摩应该用怎样的感情和语气语调来朗诵这首词？这样，既能让学生对作品有完整的印象，又能让学生直接进入文本。

（二）教师在背景音乐的配合下脱稿给学生作示范朗诵。

在备课的过程中，教师可以设法下载到许多朗诵，有网上的朗诵爱好者的，也有南京师范大学陈少松教授的吟诵，还有唐宋名篇朗诵会上的吟唱，等等。但这些似乎总觉得和学生之间有些隔阂，所以最好的办法还是教师自己来现场朗诵。因为学生需要的可能就是这种激情——与课文、与诗人同喜同悲的激情。

可以选择古筝作背景音乐，在课堂上教师背诵式地、很投入地朗诵全词，学生会很受感染，在热烈的掌声后，可以让学生模仿在音乐背景下进行朗诵，学生会一改平时的扭捏之态，很投入地进行模仿。这个阶段，学生朗读的味道会跟之前判若两人。朗诵的最高境界就是把自己置身于文本中，自己就是主角，自己就是苏轼，学生虽然还没有达到这一境界，但已经离得很近很近。

由于学生对词的背景及表达情感还没完全掌握，可以再设置几个问题让学生进一步读出情感。这些问题可以是：第一，这首词上下阙写了什么？有什么联系？第二，这首词表达了作者什么情感？学生思考片刻后会纷纷举手发言。问题在学生的思想碰撞中得到了解答，接着教师可以再一次让全班分男女生读、分读、齐读，这一次就会读得味道更浓一些。

（三）因势利导，让学生分上片、下片揣摩研究每一句应该怎么读。

让学生自主研究：你认为该怎么读，为什么？由学生自由选择自己有理由的、有把握的、能有话可说的来说：哪些词要重读？哪些词要舒缓一些？哪些词要急促些？每个学生可只说一句并请示范朗诵，如果说不清理由也没关系，也可以用自己的朗诵来告诉大家，学生互相补充纠正试诵。这样，不但有利于激发学生的研读兴趣，而且也提出了不同程度的要求，可以让不同层次的学生都有所收获，都能享受朗诵的乐趣。

这样的课堂上，学生思维活跃，发言积极，许多学生都自觉主动地参与进来。在研究朗诵的同时，也对课文作了深入的研究和探讨。朗朗的读书声把课堂气氛一下就推向了高潮，学生个个情不自禁，争先恐后，以讀为荣，以读为快，且读得声情并茂。

最后，水到渠成，在对全词研究的基础上，教师让学生用自己的真情完整地把全词朗诵一遍，效果显而易见。听课的教师也都会被深深地感动，陶醉其中，人人不禁颔首微笑。

这就是朗诵的魅力，这就是语文的魅力。