论巧用体态语言让英语课堂“生动”起来

陈丹丹

（江苏省扬州市江都区仙女镇中心小学教育集团花园校区，江苏 扬州 225201）

摘 要：教师巧妙借助体态语言表达教学内容，可以使课堂教学方式多样化，使学生的学习更高效。文章从形象展示、识记单词，表演诠释、理解句型，听先于说、储存歌曲等方面，对教师如何在英语课堂教学中巧妙运用体态语言进行探讨。

关键词：英语教学；体态语言；学习兴趣；课堂；生动

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0063-01

体态语也称身势语、态势语、形体语言等，是一种非语言的交流方式。体态语在日常生活中应用十分广泛，当然，它也可以用在英语教学中。在英语课堂教学中，教师巧妙运用体态语言，对提高英语课堂教学效率有很大的帮助。所谓运用体态语言，就是在授课过程中，教师借助手势、表情、眼神、动作等表达自己想要表达的内容。这样做，能够使英语课堂教学方式更加多样化，最终使学生的学习更容易、更高效。教师恰当运用体态语言，不仅有利于调动学生学习的积极性，增强课堂教学效果，还有利于融洽师生关系，提升教学质量。本文结合教学实际，对教师如何在英语课堂教学中巧妙运用体态语言进行探讨。

一、形象展示，识记单词

体态语言的一大优点是直观。教师教授单词的时候，除了直接拼读之外，还需借助一些表情、手势、动作等辅助教学，以加深学生的印象，达到更好的教学效果。很多学生认为英语学习枯燥无味，学习和记忆单词更是如此，从而缺乏学习兴趣，甚至对英语产生抵触情绪，越来越不愿意学习英语。因此，在教学过程中，英语教师应采取一些不同寻常的方法，从而吸引学生的注意，给课堂增添生机，使抽象的单词学习生动化，便于学生理解和记忆。

比如，教授一些表示身体感觉的单词时，教师可以根据单词的意思做出一些表情及动作，从而形象、生动地表现出单词的含义。教授“Seasons”这一节课的单词时，对于“thirsty”，教师可以做出口渴的表情，然后让学生也做出口渴的样子，从而帮助学生记忆这个单词；对于“cold”，教师可以做出浑身哆嗦的动作，表示很冷，还可以让学生也做出感觉很冷的样子，以加深记忆。教授方位介词in，on，beside等时，教师可以做一些简单的手势，如：“What's this？”（教师指近物），“What's that？”（教師指远物）。总之，教授单词的过程中，教师通过展示可以形象地表达所教授的内容，可以把一些语言无法表达的内容用体态动作表示出来。这样，既可以吸引学生的注意，加深学生对单词的理解，又能提高教学质量，提高教师的教学水平。

二、表演诠释，理解句型

由于学生年龄小、自制力差，教师如果恰当运用手势、动作等辅助课堂教学，可以帮助学生更轻松地理解知识，使原本枯燥无味的课堂充满生机，能有效地提高教学质量，促使学生不断进步。

比如，教学句型“What is she/he doing”时，教师可以采用话剧的形式。教师先向学生提问：“What am I doing？”学生会回答“You are singing”。这时，教师可以点点头表示认同，并说“Yes，I'm singing”。当学生学会这个句型之后，可以让学生以对话的方式相互练习，从而加深印象，充分掌握这一句型。教学“Those are…”和“There are…”这两个句型时，教师可以先用手指着离自己较近的几个学生，说“These are my students”，然后用手指着远处的一些学生，说“Those are other students”。这样多重复几次，学生就会明白“These are…”和“Those are…”的区别。这种表演诠释，是对语言授课方式的一种补充，在实际英语教学中具有很好的效果。它可以让学生在快乐交流的过程中顺利接受教学内容，并且能够产生非常深刻的记忆，最主要的是能让学生从心里爱上英语学习。学生只要拥有学习兴趣，学好英语就不再是一件难事。

三、听先于说，储存歌曲

学生有爱模仿的天性，但缺乏一定的自我控制能力。因此，在英语课堂上，常有一些学生听到老师的单词拼读之后就开始跟着读，但往往发音不太准确，而且影响到其他同学的正常听读。“听”是英语学习中的重要环节，教师应采取有效的办法让学生学会倾听，而让学生听他们喜欢的英文歌曲便是一个不错的方法。

比如，教学“How many”一课时，教师需要引导学生学习并掌握eleven，twelve，thirteen，fourteen，fifteen这五个数词。课前，可以让学生听英文歌曲《Ten little candles dance》，然后师生共唱这首歌。学生一边唱歌，一边数one little，two little，three little candles，four little，five little，six little candles…唱完后，教师问学生：How many little candles？学生回答：ten little candles.教师再问学生：What is ten and one？学生回答：Eleven.就这样，教师通过让学生听唱英文歌曲很自然地将教学内容引入课堂，让学生在愉快的氛围中轻松地接受新知识，这不仅无形中增强学生的学习兴趣，还达到较好的教学效果。因此，将让学生听唱一些英文歌曲作为课堂的前奏，可以提高教学效果，可以使学生从根本上接受英语、快乐学习英语。

四、结束语

总之，教师在英语课堂上恰当地运用体态语言尤为重要，教师的体态语言是英语课堂教学的重要组成部分，是教师应该牢牢掌握的一门技能。所以，英语教师应该在平常的教学中逐步摸索、慢慢总结，很好地运用自己的体态语言，这既有助于自己的教学工作顺利开展，又有利于学生的学习。

参考文献：

[1]孙克栋.浅谈体态语言在中学英语教学中的应用[J].校园英语，2012（05）.

[2]陈丽艳.浅谈小学英语教学中的歌曲教学[J].延边教育学院学报，2010（24）.