基于交际能力培养的高中英语口语工程研究

戴诗宇

（江苏省昆山市第一中学，江苏 昆山 215300）

摘 要：“高中英语口语工程”研究旨在利用学生的课余时间，提高学生口语表达能力，为改善“哑巴”英语状况探索有效途径。文章从口语训练的框架设计、口语训练的骨干培训、口语训练的进度、口语训练的内容评价等方面进行探讨。

关键词：高中英语；交际运用能力；口语工程；能力培养

中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0044-01

进行了三年的“高中英语口语工程”课题研究，旨在利用学生在校的课余时间，提高学生的口语表达能力，为改善“哑巴”英语状况探索有效的途径。研究的目的和指导思想：一是培养学生的自学能力，让学生“自学自得”，独立思考；二是培养学生的自我意识，“要使每个学生抬起头来”，以兴趣带动自信，突破心理障碍和性格弱点；三是培养学生的竞争意识，让学生敢于竞争，善于竞争。下面，基于学生的交际能力培养，对“高中英语口语工程”课题进行探讨。

一、口语训练的框架设计

目前，高中英语口语训练这方面的研究大多停留在问题的提出，或根据相关要求增加听说的容量。但高中一、二年级英语每周仅四课时，四课时既要完成一个单元的教学任务，又要达到令人满意的听说训练效果，是很难做到的。因此，只能利用学生的课外时间进行口语训练，以提高学生的英语听说能力。本研究的重点在于将学生课外时间的口语训练作为课堂教学的延伸，目的在于提高学生学习英语的兴趣，弥补课堂口语训练的不足。学生学习英语口语的积极性是很高的，而且进入高一的学生已有一定的会话能力，只要教师适当地组织与引导，就有把握取得较好的成效。在设计英语口语训练活动时，不但要针对“口语”这一教学“硬件”，而且还要注意到活动的组织、领导、实施、过程等非语言功能“软件”。综合来看，本课题富有生命力，尽早进行探索和尝试是有益的。

二、口语训练的骨干培训

学校进行英语口语训练活动时，要对英语课代表、小组长、电脑操作员等骨干进行专业培训。同时，还要成立由英语教师和骨干学生组成的口语训练活动领导小组，让他们组织实验班学生对本课题的实施可能性进行广泛讨论。经过讨论，学生们认为自己具有一定的英语口语能力，但运用口语的机会太少，非常希望有机会参加形式多样的英语口语训练活动。通过头脑风暴法，学生还对英语口语训练的话题提出了建议。

三、口语训练的进度

高中英语口语训练从实验班开始，每周一次，利用中午休息时间在班上进行活动，活动内容由领导小组共同决定。一开始由两位领导小组成员主持活动，逐渐过渡到由一位领导小组成员与一位非领导小组成员搭档主持活动。活动或以小组形式或以全班形式进行，以实际情况而定。开始阶段以鼓励学生开口讲英语为主，允许学生“胡说八道”，这是学习英语的必经之路，只要敢于开口就成功一半。不同层次的学生，其表达能力不同，因此，在活动过程中可以互相促进、互相提高。教师不要時时纠错，要让学生有一个自我认识、自我纠错的过程。通过一段时间的训练，各层次学生都有一种成就感，而这种成就感立即会变成他们进一步提高英语口语水平的内在动力。可以这样说：成就感使兴趣得到了升华。在两年的时间中，训练活动的主题要求根据学生的情况而不断变化，从讲述规定的单项内容到综合叙述，再到就学习、生活、社会各方面的问题表达自己的观点，进行演讲、辩论、排演小品等。学校曾多次接待英语国家的师生，学生基本克服恐讲心理，非常乐意并积极地与来宾交谈。

四、口语训练的内容评价

学生设计的录像配音、情景对话、故事接龙、成语翻译、快速问答等形式的英语口语训练活动，为口语训练提供了良好的机会。要提高英语口语水平，还要不断增加词汇量，并及时了解英语语言发展的新动向。为此，全班同学订阅了《二十一世纪学生英文报》和《学生英语报》等，作为平时阅读的材料，并坚持每组每周翻译一篇。在口语训练活动中，学生可以参与从设计到评价的全过程，他们既是学习者，又是活动的组织者，教师的主要作用是向学生提供必要的指导和建议。原先师生之间指导与被指导的关系及纵向的单向的交流，为学生与学生之间的互相促进与多向交流关系所取代，这对提高学生的学习积极性起到有效的作用。

口语训练活动坚持开展两年，寒暑假也不间断，学生的英语口语水平有了提高，讲英语的欲望甚强，平时课余经常听到学生用英语交谈。在全校英语小品表演中，实验班学生的表演获得了好评。在这项英语口语训练活动中，学生的主体性得到充分尊重，体现在学生不是被动地背句型背单词，而是主动地运用英语进行交流。活动注重学生的自我组织和互相启发，活动形式丰富多彩、内容十分广泛，有利于各学科之间的整合，也有利于学生的各种潜能在活动中脱颖而出。这项活动，使学生对所学内容产生强烈的兴趣，而且使他们具备克服困难的决心和坚持不懈的意志力。

五、结束语

英语口语训练实践强调学生的主体性，并不意味着教师工作量的减轻，而是要求教师有更高的教学水平、更强的应用能力。教师既要能娴熟自如地运用英语，又要能帮助学生设计切合实际的英语口语训练活动。因此，教师需要进一步进修学习，努力提高自身专业素质。

参考文献：

[1]杜丽娉.论如何在英语教学中培养学生的移情能力[J].牡丹江师范学院学报：哲学社会科学版，2006（02）.

[2]欧阳延莉.新课标下高中英语教学中跨文化交际能力的调查研究[D].西安外国语大学，2011.