基于新理念的提高学生英语交际能力探究

周琳娟

（江苏省无锡市山北中学，江苏 无锡 214037）

摘 要：英语是一门语言，是一种交际工具。“哑巴”英语对于实际生活用处不大，因此，提高学生的英语交际能力显得尤为重要。教师应在课堂内外采用多种方式，不断提高学生的英语交际能力。要重视创设语言环境，化解教学难点，设计一些学生喜闻乐见的课外活动，有效地引导学生进行交际活动，不断提高学生交际能力。

关键词：英语教学；交际能力；课堂教学；课外活动

中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0039-02

随着素质教育的不断推进，英语教学对听说读写的要求有了明显提高，培养“说”即培养学生的英语交际能力，已经成为当前英语教学的重要任务。学生只有在有声的语言环境中获得和习得语言，运用和操作语言这种工具，才能更好地激发起学习兴趣，调动学习积极性，增强求知的欲望。交际教学法一直被认为在三十人以下的小班教育中效果明显，而在学生人数相对较多的班级里实施起来效果要差一点。在人数相对较多的大班级中运用英语交际教学法有一定的困难，一是课堂纪律有时难以控制，二是难以发现学生中存在的错误并及时纠正。此外，在师生交际、生生交际过程中，锻炼的仅是少数学生，尤其是在基础较差的班级中这种交际功能很难完全发挥其功效。那么，该如何培养和激发学生的学习兴趣、较好地提高学生的英语交际能力呢？

一、主抓课堂教学，采用多种方法提高学生英语交际能力

1. 创设语言环境，为提高学生的英语交际能力提供平台

众所周知，语言的交际性是语言最本质的东西。因此，教师应把英语作为一种交际工具来教，学生应把英语作为一種交际工具来学，教师和学生还应该在课堂内外把英语作为一种交际工具来使用。学习英语，是为了能在真实的情境中使用英语来交流信息和表达思想情感。这就要求教师在组织教学过程中为学生创设交际的环境，引导学生用英语来思考，用英语来表达自己的情感，从而不断培养学生运用英语进行交际的能力。英语教学中词汇量大，一节课往往要求学生记住大量的生词，这给学生的学习带来一定的难度。例如，在教授Food这一单元时，出现许多表示肉类、蔬菜、水果的新旧单词。如果教学时只是单纯地出示图片或让学生反复跟读进行记忆，很容易让学生在学习过程中产生厌倦心理。因此，在授课过程中，教师可以准备一些实物和一些模型，组成一个小小的食品柜台。在引导学生认知新单词、巩固旧单词之后，教师可以让他们以讲台为柜台，开展售货员和顾客之间的买卖活动。在这种近乎真实的语境中，学生的学习兴趣大大提高，相互之间积极配合，很快就完成学习任务，课后学生还意犹未尽。

2. 化解教学难点，深入浅出地把难点寓于交际活动之中

在教授英语时，语法教学不可能被彻底抛弃。可是，如果太过强调语法教学，就会变成生搬硬套语法规则，使学生渐渐失去学习英语的兴趣，也不会使用生动的语言去交际，达不到英语交际的目的。因此，要注重化解教学难点，深入浅出地把难点寓于交际活动之中。例如，教授情态动词may的一种语法功能时，教师可以充分利用学生对猜物游戏的浓厚兴趣，调动学生的积极性，让学生在轻松的气氛中自然而然习得语法。“It may be in you inside pocket”，是讨论可能性的典型例句。为了展示“It may be…”句型，教师可在教室里藏起钥匙、文具盒等物品，装出一种焦虑的神情，问学生“I cant find my keys，Can you help me”，让学生用“It may be+地点”来提出建议。在这种情境中，学生不但做了游戏，活跃了课堂气氛，而且在游戏过程中理解may的这种表猜测、推断的语法功能，这比教师填鸭式灌输语法知识更生动形象而且有效。因为学生自己动手动脑参与实践获得的知识，远比单靠听觉获得的知识掌握得更牢固。除此之外，在操练和学习结束之后，教师还可以给学生一段创意时间，给出带may的若干句子，让学生分析、比较和归纳may的两种用法：表示请求许可和谈论可能性。这样练习之后，当堂巩固率能达到80%以上。

3. 根据学生特点，多引导胆怯的学生进行交际活动

教育心理学认为，每个学生因个性差异，接受知识的能力不同，在课堂上表现也不同。有些学生表现欲强，恨不得每次提问都有他，有些学生特别是学困生比较胆怯，害怕出错而不敢开口讲英语。每个人都有进取心，都希望得到人们的尊重，尤其是学困生更渴望进步、渴望成功。教师若能在课堂上让学困生获得成功，哪怕是回答极简单的问题，对学困生来说也是莫大的喜悦，这种成就感将会大大激起他们对更大成功的追求。要使胆怯的学生在英语交际环境中积极主动，教师就要一视同仁，不歧视学生，要善于鼓励学生树立自信心。事实上，一些在公众场合脸红耳热的学生，仅仅是因为害羞、缺乏锻炼的机会，其他方面的表现并不差。在英语教学过程中，教师要把某些机会向他们倾斜，鼓励他们多讲英语、大声讲英语，即使讲错了也要给予鼓励，提高他们的学习积极性。在分角色表演时，要有意识地让不同基础的学生搭配在一起，让胆怯的学生表演相对来说容易的角色，而对他们的每次成功教师都要大张旗鼓地褒奖，使他们汲取动力，获取越来越多的成功感。

二、开展形式多样的课外活动，不断提高学生交际能力

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”教师应该集思广益，设计一些学生喜闻乐见的课外活动，提高学生学习英语的兴趣，也给学生创设更多运用英语进行交际的机会。例如，在教学牛津英语7B第二单元对话之后，教师可以组织学生在课外开展一次情景剧表演活动。先让学生自由分组，然后设想与朋友在饭店吃饭，边吃边用英语谈各自的学习、生活等情况。每个学生都有角色，每个学生都积极参与。这样的表演活动，不仅使简单乏味的课本知识变得活泼生动、妙趣横生，而且使学生变成活动的主人、学习的主人。在活动过程中，学生可以体会到学习英语的快乐和使用英语进行自我提高的愉悦。

英语课外活动与课堂教学是相辅相成的，它们互为补充，密切联系。课堂时间有限，短短的45分钟，不可能进行大量的听说练习。因此，教师组织形式多样的课外活动，让学生有更多听与说的机会是很有必要的。例如，在教学8B第二单元Travelling之后，教师可以设计一个“小导游”游戏，让学习能力较强的学生当小导游，给其他同学介绍景点。通过游戏，学生很容易就记住一些地名，也比较牢固地掌握一些句型的使用方法。在学习直接引语、间接引语之后，学生可以开展讲故事比赛。两个同学一组，一名同学用直接引语说一个自己的小故事，然后搭档用间接引语转述他的故事。

英语课外活动的形式有很多，教师要选择操作性强、适合学生、对提高学生英语交际能力有帮助的活动。比如，教师可以开展以所学课文为内容的英语朗读比赛、英语歌曲演唱比赛，还可以让学生把语文课本中学过的有趣的课文，以英语课本剧的方式呈现出来。这些活动的开展，教师无须花费太多的精力，可以让学生自行组织，从而大大提高学生的英语交际能力。

三、结束语

总之，英语交际教学主要是让学生在一定的语境中通过师生、生生交流學会表达，提高学生的英语交际能力。教师应在课堂内外采用多种方式创设语言环境，化解教学难点，设计一些学生喜闻乐见的课外活动，有效地引导学生进行交际活动。只要广大英语教师肯动脑，在实践中不断总结经验，创新方法，学生的英语交际能力一定会有所提高。

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