初中语文作文教学现状的思考及“互评互改”模式的提出

尚小青

摘要：作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。但当前作文教学的现状不容乐观，为此，在作文批改这一环节作了一些新的探索，即初中语文作文“互评互改”模式的运用。

关键词：作文教学；互评互改；自主合作；师生共赢

作文在语文教学中起着至关重要的作用。从语文能力的培养方面看，写作能力是语文教学的重中之重，是对阅读、表达能力的内化和综合实践表达，一定意义上是语文能力的落脚点。从应试方面看，从小学到初中再到高中，作文始终是试卷中不可或缺的考查项目，在语文试卷中所占分值历来较高，一篇好作文无疑是语文成绩取得高分的不二法门，不容小觑。因此，语文教师更应该注重日常的作文教学工作。

一、作文教学现状

提及作文教学的现状，情况却不容乐观，在初中语文作文教学中，突出表现在以下两个方面：

现状一：在初中语文作文教学中，教师的批改量是极大的：从大作文、周记、随笔，再到考试作文，都需教师认真评改。教师辛苦一点没关系，只要能看到学生在写作上有进步，那一切都是值得的。可现实往往事与愿违，许多学生认为写完作文便万事大吉，剩下的一切就交给老师。对待教师认真批改的作文，往往只是走马观花，秒看一眼评语或分数，就认为此次作文结束了。有些学生甚至在下次的作文中，还会犯与上次作文一样的错误。事倍功半，成为教师在作文教学中最大的伤痛。而这种现象也恰恰印证了叶圣陶先生的那句话：“改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”

现状二：在作文教学中，还普遍存在另一种现象。即作文的讲评只是教师的“一言堂”。教师面对学生的作文习作，往往只是作一大体的评价，如，中心是否突出、层次是否分明、语言是否优美等。三言两语之间真能道破文章的问题吗？恐怕效果寥寥。这说明作文的讲评并未受到师生应有的重视，仍然处于薄弱环节。

这些现状反映出当前作文教学中的一个突出矛盾，即作文的练习与评改存在深刻的矛盾。“重练轻评”的现象普遍存在，评改对学生作文训练的规范与促进没有發挥作用。

针对这样的作文教学现状，我们应当如何寻求出路，并尝试着做些改变呢？我认为首先是要让学生积极地参与到作文评改中，从而激发学生写作的积极性，并最终达到师生双赢的目的，即教师批改不累，学生乐写、乐改，并写有所成。

《义务教育语文课程标准》中也明确指出，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。既然在实际的作文评改中，教师的评改收效甚微，那么不妨就让学生充分参与到作文评改中来，让学生自己去寻找不足与缺失。

概括起来说，就是交给学生作文评改的权利，让学生在“互评互改”的新型模式中，培养兴趣并提高写作水平。

二、具体实施作文的“互评互改”应有以下几个环节

1.给学生明确中考作文的评分标准

第一步应当为学生明确作文的评分标准。以兰州市的中考作文评分标准为例，在标准中虽然分出了等级，但这些等级都是紧紧围绕作文写作的最基本要求进行的，基本上包括以下三项：中心与材料、语言、思路与结构。对中考作文评分标准的正确理解与分析，有助于我们在平时的作文训练中少走弯路，也为今后的“互评互改”奠定基础。

2.教师示范评改

在学生明确了中考作文的评分标准后，教师可以在学生的作文中找出一两篇典型的作文，利用现代的多媒体技术在全班一字一句地分析评改，试图教给学生一些评改作文的基本方法，并给学生提出“互评互改”的具体要求。

3.学生分组互评互改

首先，每个学生评改一篇其他同学的作文，根据评分标准进行修改，并给出相应的评语和分数。其次，小组内交叉阅读作文，再次，商讨并给出补充评语。最后，小组总结本次评改作文的收获，并推荐优秀作品。

4.教师点评总结

教师对各小组推荐的优秀作品或一些作品中的精彩语段语句，在全班展示出来，大家共同欣赏，再进行集体点评。对有争议的作文也可以展示出来，共同点评。学生畅所欲言，教师随机点评，主要针对作文的优点和改进方法进行点评。

5.学生根据评语，自我修改

“互评互改”的最后一步是学生的自我消化，即作者本人根据同学们的评语，对文章进行自我修改，使其完成“蜕变”的过程，并最终化茧成蝶。

作文“互评互改”模式的运用，能够更好地把学生的学习积极性调动起来，让学生充分参与到作文教学中去，在激发学生写作热情的同时，必将有效地提高学生的写作水平。另外，这一新型的教学模式，既促进了师与生、生与生之间的关系，又将教师从沉重的作文批改中解脱出来，更好地指导学生，还在活动中很好地培养了学生自主合作能力，达到了“师生双赢”的效果。

总而言之，作文教学之路还是“任重而道远”的。我们在作文教学过程中，应该始终立足于学生是教学的主体，以学生的长足发展和进步为目标，正视作文教学的不足，重视作文的评改，以改促写，最终让我们的作文课也成为高效课堂。