浅谈高中历史单元主题教学内容的整合

赵树花

历史有注重证据、遵循逻辑、侧重整体、结合现实的学科特点。然而，在很多同学的印象里，历史课程就是由许多非常琐碎、非常繁多的人物和事件构成，要记住这些历史知识非常吃力。当前的中学历史教学中，存在着过度关注微观的历史细节，过度关注细微的历史性质变化的现象。这种“碎片化”的历史教学不仅使历史在学生的眼中如同一颗“散碎的油珠”无法聚拢，也无法感受、亲近和喜爱，而且也会引发很多学生对“学历史到底有什么用”的追问。因此，在课堂教学中如何提高学生对历史学习的兴趣，突出历史教学的价值，提高课堂的效率是历史教师不得不思考的问题。本文就有关单元主题教学的重要性以及如何进行有效的单元主题教学进行分析。

一、什么是单元主题教学

主题不是“知识点”，不是“重难点”。爱因斯坦说：“当知识遗忘时，留下的就是素质。”在教学中，我认为主题就是当知识遗忘后，留在学生心里的“痕迹”。而所谓的单元中心主题，是指本单元的每节课都围绕一个中心主题，既突出重点、提高课堂效率，又可以更好地把握教学主线和脉络。单元复习教学就是将知识点上有密切联系的一章或几章作为一个完整的复习单元，对已学过的内容进行系统化和条理化地加工，使学生能把握重要历史事实和历史概念之间的内在联系，深化对重点问题的理解，并形成知识的整体结构，同时，通过一定形式的练习，使学生综合、归纳和概括历史知识的能力得到进一步提高。

二、怎样进行单元主题教学设计

1.理清基本线索和发展过程

历史知识错综复杂，复习中如何把学生头脑中零散的知识点连成串，怎样帮助学生系统有效地掌握。它的重要途径就是帮助学生理清历史发展线索，使知识条理化、简明化。如，以人民版教材必修二第五专题“走向世界的资本主义世界市场”为例，该单元有四节内容：“开辟文明交往的航线”“血与火的征服与掠夺”“蒸汽的力量”“走向整体的世界”。根据新课标的要求，首先可以确定本单元的主题是资本主义世界市场的形成与发展。复习本单元内容时，教师要引导学生抓住以下几条线索：（1）世界市场开始出现的标志——15世纪末开始的新航路的开辟；（2）推动世界市场进一步扩展——16世纪开始的西方殖民扩张与掠夺；（3）世界市场初步形成的标志——19世纪中期第一次工业革命的完成；（4）世界市场最终形成的标志——19世纪末20世纪初第二次工业革命的完成。

2.明确历史阶段性基本特征

历史阶段性就是人类社会发展的各个时期和每个时期的不同阶段在政治、经济、民族关系、思想文化等方面呈现的带有普遍性的基本特点，若不懂阶段性特征，就不会懂历史现象和历史进程为什么是这样而不是那样。因此掌握这些阶段性特征，对提高学生分析问题和解决问题的能力至关重要。如以人民版教材必修二第五专题“走向世界的资本主义世界市场”为例，16世纪至19世纪末20世纪初的西欧：政治上，西欧的代议制慢慢得以确立；经济上，资本主义萌芽不断发展；文化上，先后出现了文艺复兴运动、启蒙运动，近代自然科学出现并得到发展。抓住这三大特点，学生就不难理解此段历史是欧洲历史上的一个重要历史时期，也是世界近代史上的—个重要阶段。在历史单元复习中，每个单元都是相对独立完整的，因此，在归纳的过程中应力求准确、全面。

三、注重“以题切中”的训练。培养思维能力

历史教学目标中，知识是基础、德育是根本、能力是关键。提高学科能力的主要手段仍然需要通过对各种题型的训练，但必须有针对性，才能达到单元复习的目标要求，在前三方面的基础上，再结合能反映相关内容的题目切中，运用讲解法、导读法、讨论法等多种教学方法，将起到事半功倍的作用，更有利于学生能力的培养。备课时，教师应依据教学大纲要求，根据教材单元内容精编或精选富有启发性的，能反映单元复习目标，体现知识结构，能激发学生兴趣，又有利于培养学生的思维能力的题目加以训练。这样，经几次反复训练就会使学生对知识理解得更透、更深，进一步激发学生学习兴趣。教师可以从学习方法上多加点拨和指导，注重發挥学生学习的主体作用，鼓励他们积极动手动脑，根据教材编制单元知识结构的图表，并归纳知识要点或重要的观点、结论。还可以组织课堂讨论，对某些重要问题进行探讨，从而使学生的思维能力和表达能力都得到训练。

总之，在单元主题教学设计的整体架构中，每一课都有明确的主题方向，也就是说，在单元主题统领下，教师应基于主题整合教材内容，基于主题选择教学素材，基于主题设计教学问题，基于主题寻找情感共鸣，这样历史学习才会变得有趣味、有思想、有意义。而且，单元主题教学设计能使教师在宏观把握教材的基础上，自主开发课程，根据具体情况挖掘历史教育价值，摆脱“知识点”教学思维和死记硬背的学习方式，找回历史课程失去的人文学科教育价值，很好地实现历史教学的课程目标。