影响园本课程叙事活动有效开展的若干因素分析

唐海燕

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”针对我县幼儿园教育教学中存在的重集体教学，轻自主游戏活动以及分科教学倾向严重等问题，2014年，我们在全县范围内开展了“园本课程叙事活动”，旨在通过做课程、叙课程，提高教师的课程意识和课程整合能力，从而促进幼儿身心健康全面的发展。

课程叙事活动开展两年来，老师们的教育教学理念有了一定的转变，课程创生能力也有了相应的提高。然而在取得一定成果的同时，我们也发现了诸多的问题，如教师预设的课程多，追随儿童兴趣生成的课程少；对课程的深度思考不够，更多停留在完成任务层面，等等，为了进一步推动课程叙事活动的开展，促使全县幼儿园课程质量的有效提升，笔者于4月初，对全县近300名幼儿教师进行了问卷调查。调查旨在了解广大一线幼儿教师对园本课程叙事的认知情况，分析影响幼儿园园本课程敘事活动有效开展的相关因素，从而为下一步如何科学有效地开展园本课程叙事活动提供参考和依据，为园本课程叙事活动的开展创设相应的条件和氛围，让幼儿教师真正在叙说课程故事的过程中得到发展，让孩子在一个个课程故事中获得经验，体验快乐。

二、研究方法

（一）调查对象

如东县47所成型幼儿园的部分教师参与了调查，其中有省市优质园、县一类园教师，公办园在编与非在编教师，民办园教师，年龄涉及各个不同的年龄段，样本具有一定的代表性。

（二）问卷设计

本调查采用的问卷调查中，共设计了24个单选问题、6个多选问题和2个开放型问题，单选问题涉及教师对园本课程叙事持有的态度，是否研发过园本课程，在课程叙事活动中是否得到过园长的帮助等方面；多项选择题涉及园本课程叙事活动对儿童、教师的作用，获得课程叙事相关知识的渠道以及在开展课程叙事中得到的发展等方面；开放型问题涉及课程叙事活动开展中的困惑或问题，以及建议等方面。

三、调查结果

本次调查共发放教师问卷264份，回收问卷240份，其中有效问卷222份，有效回收率为84.9℅，问卷调查结果（单选问题）采用SPSS16.0软件进行数据整理与统计分析，分析结果如下：

在24个单选问题中，分析出幼儿园类别（幼儿园的投入等）、园长的课程领导力、教师自身的专业成熟度（年龄、工作年限以及参加培训情况等）是影响幼儿园园本课程叙事活动有效开展的最为重要的因素。

1.幼儿园类别。目前我县共有47所成型园，类别分为省优质园、市优质园、县一类园、县二类园。在创建省市优质园的过程中，各级政府和教育部门除了要配备相应的师资，还要投入大量的资金，用于改善幼儿园的环境，因此身处不同类别幼儿园的教师，所享用的教育资源是不一样的。

由表1可知：经统计检验，不同类别幼儿园中的教师与对是否有必要在幼儿园开展园本课程叙事活动之间存在显著性相关，相关系数为0.183，显著性水平达到0.01。也就是说，不同类别幼儿园中的教师对是否有必要在幼儿园中开展课程叙事活动的认识是不一样，高类别幼儿园中的教师认为幼儿园有必要开展课程叙事活动，而低类别幼儿园中的教师一般认为没有必要开展课程叙事活动。从两个开放型问题中也能够看出来，她们认为只要按照教材上课就行了，没有必要再做什么课程。

由表2可知：经统计检验，身处不同类别幼儿园中的教师与采取何种方式研发园本课程之间存在一定的相关，相关系数为0.162，显著性水平达到0.05。也就是说，不同类别幼儿园中的教师对采取何种方式研发园本课程的认识是不一样的。高类别幼儿园中的教师认为应该由教师个人或教研组集体研发课程，而低类别幼儿园中的教师倾向于由专业人员来研发。但这与开放型问题中的答案基本是一致的，低类别幼儿园中正式在编幼儿教师不多，部分幼儿园两教一保还不到位，教师自主研发课程的能力有限。

在“您进行园本课程叙事活动所面临的困境为”问题中可知（见表3），幼儿园投入以及教师开发课程的水平等，也是影响园本课程叙事活动开展的关键因素之一。这与开放型问题中的答案基本一致，很多老师都认为由于幼儿园投入不到位，导致老师们外出培训学习的机会很少，部分幼儿园的电教设备缺乏，班级没有网络，没有可供老师们学习的网络资源和相关的专业杂志、书目等等。

2.园长的课程领导力。园长是幼儿园的领头雁，园长的思想和水平影响着幼儿园的办园质量和品位。在园本课程叙事活动中发现，园长的课程指导水平，不仅影响着教师对园本课程叙事活动的认知，还影响着教师研发课程的主动性和积极性。

由表4可知：经统计检验，是否研发了园本（班本或年级）课程与在课程叙事活动中是否得到了园长指导之间存在显著性相关，相关系数为0.264，显著性水平达到0.01。也就是说，是否得到园长指导影响着教师研发园本（班本或年级）课程的行为。在课程叙事活动中得到过园长指导的老师，研发课程的可能性就大，而没有得到园长指导的老师，研发课程的可能性就小。

由表5可知：经统计检验，对课程叙事活动的了解程度与在课程叙事活动中是否得到了园长指导之间存在显著性相关，相关系数为0.347，显著性水平达到0.01。也就是说，是否得到园长指导影响着老师对课程叙事活动的了解程度。在课程叙事活动中得到过园长指导的老师，对课程叙事活动就比较了解，而没有得到园长指导的老师，对课程叙事活动的了解程度就比较低。这与开放型问题中的答案基本是一致的，很多老师反映，在园本课程叙事活动中，园长只是提要求，布置任务，而对具体如何开展课程叙事活动却没有给予有效的指导。

3.教师的专业成熟度。在园本（班本或年级）课程叙事的开展中，起决定因素的应该是教师。没有教师对班级孩子的观察与了解，没有教师对幼儿园或班级所在资源的充分开发与利用，也就创生不出孩子们所需要的，所感兴趣的课程来。而教师的年龄、工作年限以及参与培训学习机会的多少，是影响教师是否研发课程的关键因素。

由表6可知：经统计检验，教师年龄与是否研发过园本（班本或年级）课程存在显著性相关，相关系数为0.230，显著性水平达到0.01。也就是说，教师年龄影响着教师研发课程的行为。年龄越大的教师研发课程的行为越容易发生，而年龄较小的教师研发课程的行为越小。

由表7可知：经统计检验，工作年限与是否研发过园本（班本或年级）课程存在显著性相关，相关系数为0.305，显著性水平达到0.01。也就是说，教师工作年限影响着教师研发课程的行为。工作时间越长的教师研发课程的行为越容易发生，而工作时间越短的教师研发课程的可能性越小。

由表8可知：经统计检验，对课程叙事的了解程度与是否研发过园本（班本或年级）课程之间存在显著性相关，相关系数为0.224，显著性水平达到0.01。也就是说，对课程叙事活动的了解程度影响着教师研发课程的行为。研发过园本或班本、年級课程的老师，对课程叙事活动一般都比较了解的，而没有研发过课程的老师，对课程叙事活动了解还不够。

由表9可知：经统计检验，对课程叙事的了解程度与是否参加过课程培训之间存在显著性相关，相关系数为0.222，显著性水平为0.01。也就是说，是否参加过培训影响着教师对课程叙事活动的了解程度。参加过课程叙事培训的老师，对课程叙事活动的了解程度就高，而没有参加过课程叙事培训的老师，对课程叙事活动的了解程度就低。这与开放型问题中的答案基本是一致的，很多老师提出了希望参与课程叙事培训活动的要求。

四、影响幼儿园园本课程叙事活动有效开展的若干因素分析

在对以上资料分析的基础之上，我试图诠释影响幼儿园园本课程叙事活动有效开展的有关因素，以期能为进一步推动园本课程叙事活动的深度开展提供一些思路与策略，从而真正达到提高全县幼儿园的课程质量，并在促进儿童更好、更全面发展的同时，提高全县幼儿教师课程素养的目的。

（一）各级部门对幼教的关注度不够

近年来，我县对幼教的投入较大，不仅把很多的民办园回购为了公办，还加大了对公办幼儿教师的招聘力度，全县幼儿教师的整体素养有了一定的提升。同时，我们还通过积极创建省优质园来促进幼儿园办园水平的提高。由表1到表2的统计分析可以看出，幼儿园类别不同，对园本课程叙事活动是否要开展，以及采取何种方式开展的认识也不一样。然而幼儿园回购为公办以及省优创建成功后，各级政府对幼儿园的后续管理难以跟上时代对幼教发展的要求，尤其是江苏省课程游戏化项目建设的要求。调研发现，一是班额数过高，很多幼儿园班额数超过了幼儿园工作规程的要求，部分农村民办园班额超标严重；二是很多农村幼儿园网络建设难以到位，还没有实现网络班班通；三是教玩具资源缺乏，尤其是农村幼儿园，对照江苏省幼儿园教玩具配备基本标准，相差甚远；四是部分幼儿园“两教一保”难以到位，尤其是农村民办园。孩子多、资源少、人手不够，这些因素影响了教师对班级孩子的观察与研究，更没有时间和精力来追随孩子的兴趣生成课程了。

（二）幼儿园园长的课程领导力欠缺

目前一日生活皆课程的理念已经深入人心，因此园长的课程领导力势必影响着教师研发园本（班级或年级）课程的质量与水平。由表3、表4的统计分析可以看出，园长的课程领导力不仅影响着教师对园本课程叙事活动的了解程度，而且还影响着教师研发课程的行为。近年来，我县由于大量农村民办园回购为公办，幼儿园园长岗位出现短缺的现象，因此部分小学校长、主任、骨干教师以及刚刚进入编制的幼儿教师走上了幼儿园园长或副园长岗位。他们一方面要适应幼儿园的各项管理，还要适应幼儿园的教育教学，再加上一些园长自我学习的积极性不高，自身对园本课程叙事的了解还不够，因此也就没有能力去指导教师开展课程研发活动。调研还发现，极少数幼儿园在园内从来没有组织过关于园本课程叙事的研讨活动，也没有购买过相关类书籍等，从而影响了整个幼儿园园本课程研发的水平和质量。

（三）幼儿教师的专业成熟度偏低

幼儿教师素养的高低决定着园本（班本或年级）课程质量的品质。由表5、6、7、8、9的统计分析可以看出，教师的年龄、工作年限、获得参加培训的机会等影响着教师对园本课程叙事活动的了解程度和研发课程的行为。自2013年以来，由于我县公办园数量的急剧增加，如东教育局向社会招聘了大量的幼儿教师，其中有很多非学前教育专业的毕业生，如中小学语文、数学、英语、音乐、体育等专业的毕业生，他们的加入虽然增加了幼儿园在编教师的人数，但他们的专业发展问题也摆在了各个幼儿园的面前。他们对幼儿园的教育教学几乎是一窍不通，对幼儿园孩子的身心发展特点了解不够，更奢谈根据孩子的兴趣需要生成课程了。调研中发现，他们也很想为孩子们做点什么，但他们不知道如何去做，不知道怎样才能做得更好；再加上很多幼儿园的园长也是来自于中小学，这样势必影响着幼儿园课程的实施水平。

综上所述，各级部门对幼教的关注度、园长的课程领导力、幼儿教师的专业成熟度等等是影响幼儿园园本课程叙事活动有效开展的重要因素。因此，要提高全县各级各类幼儿园园本课程的质量与水平，不仅要加大新建幼儿园的力度，改变班额数过大的现象；要根据有关方面的要求，配齐配备幼儿园需要的各类人员和各类教玩具；还要针对当前幼儿园教师专业成熟度不高的现象，加大培训力度等，努力转变教师的教育教学观念以及课程理念，从而达到促进每一个儿童更好发展的目的。