幼儿园课程建设的 序言

虞永平

什么是幼儿园课程？幼儿园课程是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。

什么是幼儿园课程？幼儿园课程是有目的、有计划引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程。

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）里面都说，幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程。所以幼儿园的课程是什么？就是有目的、有计划地引导幼儿获得有益经验的过程。

幼儿园课程的要点在哪里？首先要有目的。没有目的，每天不知道要干什么，孩子想做什么就做什么，老师拍脑袋决定做什么就做什么，那不是好的课程。这个目的应该是适合孩子的、全面的，也就是说幼儿园课程的目的要能够促进孩子全面发展。其次，这些目的是层层推进的。如何层层推进呢？《指南》里明确指出，在每一个领域，在每一个年龄段，孩子应该做什么，难易程度是什么样子，从哪里到哪里，规定了明确的路线图。《指南》的表格里对儿童获得的经验已经做了明确说明，但是有些不够具体，每个幼儿园可以根据自己的实践把《指南》细化，这是目的。

其次，要有计划。一个学期该做哪些事，进行哪些活动，拟定计划，这是老师的基本教育能力。有了计划我们的教育才能够真正有目的性，才能够更好地促进孩子的发展。

最后，课程是一个过程。有的幼儿园你问老师：你们的课程是什么样子的？老师就拿了一本书给你：这就是我们的课程。那么就意味着这个老师认为课程就是一个文本，就是一本书。单单有书不能说明这个幼儿园的课程，这本书到了教师的手上，教师会如何演绎，如何去转变，如何去发展？如何变成实践？这才是关键，这才是真正的课程。幼儿园的课程是做出来的，真的想了解一个幼儿园的课程，看书面的材料是永远不能真切把握的。要想了解一个幼儿园的课程必须深入到班级里去，深入到活动过程里去，所以课程是一个过程。

幼儿园最好的活动方式应该是生动、活泼、主动的，且多种多样的。

什么样的活动是生动的、活泼的、主动的？这种活动能够符合孩子的需要和兴趣，具有游戏的性质，让孩子感受到有趣味。另外，又有一定的挑战，通过这种活动他可以获得新的经验。因此，幼儿园里面孩子的情绪的状态应该是积极向上的。

幼儿活动的方式、状态、形式，应该是多种多样的。对老师们来讲一个很大的挑战是：你能做到活动形式多样化吗？你能做到每一种活动形式都是有效的吗？你能做到每一种活动都能把孩子的积极性调动起来吗？有些幼儿园区域是铺开的，区域铺开以后，老师就在一个区域里，不停跟孩子讲，怎样是对的，怎样是不对的，你应该这样做，不应该那样做。表面上老师很投入，很负责任，但如果这样的话，教师不就把集体教学变成了小组教学了吗？孩子的主动性、积极性到哪里去了？孩子探究的时间和空间到哪里去了？也有些老师，因为现在是区域活动了，老师站在边上无所事事，也不关注孩子。区域活动也是重要的活动形式，它不是那么简单，也不是那么复杂，不要怕它，但是要认真对待它。

我们今天要做的事，就是要打破以集体教学代替所有活动的方式，让各种活动有机配合，提高成效。我们不是要把课上得多么精致，而是要让孩子在多样化的活动中真正投入地探索、体验和表达，真正获得有益的经验。也只有这样，才能落实课程游戏化。

课程建设是干什么的？课程方案里面规定了一个行动路线图，描绘了一种可能的课程方案的样子。

很多幼儿园都在出书，出书作为一种追求，其实出书没有那么重要，书只是一个课程方案，这个课程方案主要讲的是我们平时的教师用书。当前我们看到的、能买的教师用书分为两类，一类是普适性的课程方案，就是它是没有针对性的，不是针对一个幼儿园的，有些只说针对某一个地区，有些根本不说，在哪里都行，它不说适合范围。其实真正的普适性课程是有一个范围的。

还有一种课程方案是园本化的，某个幼儿园根据自己的实际编织了一个课程方案，这种课程方案是可以借鉴的，但不能直接拿来就用。无论是普适的还是园本的课程方案，都不可能正巧适合你这个幼儿园，拿来实践的过程当中必须进行改造。

这两种方案的共同点是它们在课程方案里面规定了一个行动路线图，描绘了一种可能的课程的样子。在用这些课程方案的过程中，幼儿园就要看哪些适合自己，哪些不适合自己。再好的幼儿园都是从借鉴开始的，在借鉴课程方案过程当中，把游戏课程观、生活观、经验观等一些好的理念放进去，让这个课程更加适合自己。这就是课程建设的过程。

在幼儿園里面，是没有课本的概念。课程方案只是规定了一个行动路线图，只是一个大致的计划，老师用什么去教？孩子用什么学？对孩子来说，更重要的学习材料应该是一些操作性的材料，也就是来自生活当中的材料，孩子可操作的材料。幼儿园里面要严防幼儿像小学生一样每人拿一本书，教师就教书上的内容。幼儿园大量的操作材料应该是孩子可操作的，孩子生活当中的。我们说老师搞课程建设，很重要的事情就是去挖掘、寻找这些课程资源，并探索引导幼儿活动的有效方式。

幼儿园应该有课程资源库。资源库、资料室是储藏孩子活动过程所需要的各种材料。这些资源的种类、数量直接影响到孩子的活动，影响到孩子获得什么样的经验，最终影响到教育质量，影响到孩子的发展的目的有没有达成。

要把幼儿园资料库的建设当成是课程建设的重要组成部分，真正从孩子的发展需要出发，依据《指南》的精神，从大自然大社会当中去获得资源。不是所有的课程资源都是可以放进资料室的，有的资源是不能放到资料库的，它就在外面。比如说种植园地是资源的一部分吗？是的，它没办法放到资料库里面去。社区生活当中有很多民间艺人，有很多建筑，能不能作为课程资源呢？但是，我们要记得这是资源库的重要组成部分，资源库不是间房子，它是一个系统。

幼儿园选择课程方案的过程，就是对课程方案审查的过程。你如何选择一个课程方案，你看它们的目标全不全，它有没有小学化倾向。大家都知道教育厅“游戏化”的文件里讲过，可以根据一套或者多套方案拿来进行改造，形成自己的课程方案。就有一个选择的问题，如何选择？只有当这些课程方案变成实际活动过程的时候，才是真正的课程。我们要在活动的过程当中，去把握方案里面的核心精神，让那些核心精神能够在实践当中得到贯彻，得到落实。

什么是课程的园本化？课程园本化是实现课程适宜性的关键。

对课程的审查解决的是合格问题，不能解决适宜与否。幼儿园首先要选择合格的课程方案。适宜的问题怎么做呢？适宜的过程就是园本化的过程。“适宜”必须通过园本化的课程来实现，所以要借鉴一个或者多个课程方案在深入实践的基础上面来进行改造和完善。

如何让课程真正适合呢？在实践基础上，让课程更加得完善。园本化的过程不是书面工程是实践工程，在实践中逐步形成适合自己的课程方案。长期的实践过程，也是一个思考的过程，还是一个改造、创新的过程。园本化的过程要思考：为什么适合，为什么不适合？还有一个就是要创新，我们幼儿园的特点跟中小学不一样，要避免把园本过程当成书写过程，课程不是写出来的，而是做出来的，重点要在实践上，不是在书面上。

课程园本化说到底，不是说每一个幼儿园要写一本书，是课程要更加适合幼儿园。幼儿园课程园本化的过程中，充满了问题需要老师们不断去解决，老师在这个过程中逐渐对课程达成共识或形成创造性的对策。好的课程，是适合幼儿园的课程。园本课程建设，是老师的课程设计、观察分析、活动组织、创造创新等专业能力提升的重要途径。单单书面写作是不能发展教师的专业能力的，只有真正地在实践的过程当中，一面去思考，一面去实践，教师的专业能力才能得到发展。没有专业能力的保障，课程建设是无法推进的。

我们做幼儿园课程建设最终要干什么？就是让课程更加适合自己的幼儿园，所以要从幼儿发展的大局上认清园本化的必要性。从让课程更加适合孩子，幼儿获得更好发展的意义上来讲课程园本化是必须的，也是必然的，只是不同幼儿园课程建设的速度不一样。

课程建设包含课程设计是一个系统工程。

课程建设是幼儿园教育工作当中非常重要的一项工作，幼儿园课程建设不同于中小学课程设计。中小学的课程设计主要是设计知识点，确定课题，确定内容。幼儿园课程设计是一个系统工程。

另外，课程是有结构的，不同的幼儿园课程，结构不大一样。有些幼儿园是五大领域，有些是主题加五大领域，有些的五大領域加区域，有些是主题加区域，不同的幼儿园组合方式是不一样的，这就是课程的结构。在课程结构里有相应的课程内容，不同的幼儿园的内容很不一样，南京市的某个幼儿园课程跟阜宁县里的幼儿园不一样。这是为什么？生活环境不同，资源是不同，所以它的内容是不一样的，但总体目标是一样的。另外幼儿园活动状况的评价和分析，还有活动形式、方法，还有资源的挖掘和活动的创设等，这些都是课程建设的重要内容。

教师是课程建设的主体。

幼儿园教育目标是否落实，不取决于政府，不取决于园长，而是取决于每一位教师的教育行为。教师做得怎么样，直接决定孩子的发展，教育的质量。教师教什么、如何教，将会影响幼儿的发展，因此老师在课程建设过程中显得特别重要。课程建设需要所有的老师都介入，每一个老师都是课程的建设者，每位老师都可以对她班级的课程进行调整，进行改造，进行创新，让课程更加适合自己班里的孩子。事实表明，课程做得好的幼儿园，老师的积极性和热情都被充分调动，每位老师都是课程的实践者、思考者、创造者，群策群力的课程才可能成为好课程。如果大部分老师认为这是领导的事和我没关系，这个幼儿园课程不可能做好。教师积极性的问题不解决，课程建设就没办法推进。

进行课程建设，要理清自己的观念在哪里？

进行课程建设，无论是课程游戏化项目，还是其他课程建设项目，做的事情是一样的，首要的是理清观念。我们目前的课程结构是什么样子的，合理不合理，还要不要改进？我们课程的内容是不是真的反映孩子的生活，是不是把周围的资源充分利用了，我们的这些内容是不是真的感兴趣的？要对内容进行调整。孩子的情况我们清楚吗？我们观察评价和分析了吗？我们根据自己的观察评价去修改内容了吗？活动形式是不是多样化了？是单一的还是多样的，可不可以丰富？这些都是课程建设的工作。

为什么需要理念，因为这些理念是课程建设的指路明灯，有了这些理念，我们就能知道课程往哪个方向走，它会影响课程建设的方向和质量。

在《纲要》和《指南》中反复强调了课程建设的理念，课程的理念是幼儿园课程的游戏化、生活化、体验化、整体化、过程化、情景化。这里面最核心的就是游戏化、生活化、经验化。

这些理念是相互关联的，相互作用，从一个理念切入，一定会到达另一个理念。幼儿园不一定要把这些观念全面罗列，抓住几个核心，其他理念就会串联起来。比如说：是游戏的怎么会不情景化呢，怎么可能不过程化呢？如果是生活的一定是整体的，因为他们是相关联的，我们要有这些意识。所以，课程方案，它不可能把所有点都写全，即便只有其中几个，只要是关键的理念，就会把其他理念带出来。

游戏化是幼儿园课程的一个本质特性。

游戏化不是幼儿园课程改革的唯一路径。有的地方不叫“游戏化”，而叫“生活化”或者“趣味化”、“经验化”，这些观念是相通的。提“游戏化”的好处是抓住了当前我们幼儿园最薄弱的一个环节，也抓住了老师们在认知上的一个缺失——游戏精神如何贯彻在一日生活当中。游戏化是幼儿园课程的一个本质特性。

课程游戏化的实质是什么？课程游戏化不是将游戏代替其他课程实施活动，集体教学活动有必要性，区域活动等其他活动形式也很重要。课程游戏化不是把幼儿园所有的活动变成游戏，而是要确保儿童的自由游戏时间。自由、自主、愉悦和创造的游戏的理念、游戏的精神要渗透幼儿园所有的活动中来。让一个活动变得更有趣，这就是在渗透游戏精神，这就是游戏化。游戏化就是要求我们把现有的活动变得更生动，更丰富，更有趣，更适合孩子，更有效地促进幼儿获得新的经验，让孩子真正成为活动的主人。

（根据江苏课程游戏化项目培训会上的录音整理）