“互联网+”背景下的高等教育教学模式研究

刘家威

摘要：“互联网+”时代的发展带动了众多传统行业进行改革升级，社会经济形态也随之进行着改变。在此背景下，传统高等教育教学模式受到了一定的冲击和影响。这就要求高等教育应符合“互联网+”背景的需求和特征，使其教学模式与互联网技术进行深入的融合，这样才能够实现高等教育的可持续发展。主要分析“互联网+”的含义及其特征，并阐述了“互联网+教育”实施的必要性，最后提出促进“互联网+”背景下高等教育教学模式改革的具体策略。

关键词：互联网+；高等教育；教学模式

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：10017836（2017）05003303

自从1999年开始实施高等教育大众化后，我国的高等教育规模持续扩大，高等院校的师资力量也不断加强，教学环境也变得更加自由开放，教学质量问题开始受到社会上越来越多的重视。高等教育应采取何种措施才能够既符合时代要求又能提高教学质量，这是现在高等教育应思考的问题。在2015年的第十二届全国人大第三次会议上，李克强总理提出了“互联网+”的计划，进而促进了各个行业开始进行产业革新。高等教育也随之进行对传统教学模式的改造和创新，互联网为其提供了充足的教育资源，并打破原有的时空界限，实现在网上进行及时的资源共享，奠定了实现高等教育国际化、大众化以及终身化的基础。与此同时，互联网新兴的在线学习模式向传统课堂教学模式提出了难题，如何让两者形成相辅相成的关系，促进二者之间的深度融合，进而实现高等教育教学的可持续发展，这是目前我国高等教育领域应思考和探讨的重要问题。

一、“互联网+”含义及其特征

“互联网+”具有协同共享、广泛免费、平等开放的特征，其通过对大数据进行采集、重组和再利用来重建教与学的流程结构，进而颠覆了传统的高等教育教学模式，推动了高等教育教学的改革进程[1]。

1“互联网+”的含义

历史上出现的每一次工业革命都会产生一个新兴的生产力工具，进而在极大程度上提高各个行业的工作效率。在第一次工业革命中出现的是蒸汽机，它产生了蒸汽动力，大幅度地提高了冶炼、采矿、纺织等行业的工作效率，从而提高了整个社会的生产效率。在第二次工业革命中电的发明和使用，使石油、化工、电气等行业得到了迅猛的发展。在第三次工业革命中出现的是互联网，互联网借助自身接近零成本的发展优势，以及协同创新、广泛免费、平等开放的特征，颠覆和改變了传统的生产产业，推动了传统生产产业的改造升级，就和过去蒸汽动力、电力的出现一样，互联网的出现会带动各行业的生产效率得到提高。“互联网+传统行业”是一种能力的象征，也可以使一种传统行业受到外在环境和资源的影响取得一定的提高。“互联网+”中的“+”代表的不只是技术上的“+”，也指的是商业模式和思维方式上的“+”。“互联网+”并不是单纯意义上两方的叠加，而是通过信息通信技术、互联网思维和互联网平台等，有效地推进互联网和传统行业的有效融合，进而产生全新的发展形态，这个效应就是“互联网+”。进而得出，“互联网+”是借助互联网平台，利用互联网思维，运用信息通信技术、应用及工具将传统产业和互联网有机地结合在一起，颠覆传统的生产产业模式，推动传统生产产业结构的升级和改造，从而形成全新的产业形态。

2“互联网+”的特征

处于“互联网+”的背景之下，互联网不再仅仅是一种信息工具，也是一种生活方式和思维方式，甚至是一种哲学。它具有协同共享、广泛免费、平等开放的特征。由于互联网技术结构布局的特征，社会呈现出由纵向金字塔等级模式转向网络化、扁平化的横向分布协作模式的新趋势，网络中存在的各个个体是分工又协作的关系，互联网也因协同精神和各方力量日趋完善。共享指的是免费、分享、普惠三方面。互联网借助软件和传感器，使信息、资源、人和设备四者在日常生活中紧密地连接在一起，为家庭、个人、企业等分布节点及时地提供大数据。每个分布节点能够对大数据进行重组、消化以及再利用，为自动化系统进行实时的数据更新，进而降低了服务和产品的其他成本，甚至贴近零的程度。“互联网+”的背景让产品的其他成本贴近零具有了可能性，并且让许多的虚拟资源能够免费使用，免费也随之逐渐成为一种市场培养措施和商业模式。免费并不是代表完全没有盈利，而是对用户来说是最便宜的方式。在“互联网+”的背景中，这种免费的商业模式主要是借助免费加收费、第三方市场以及直接交叉补贴等方式实现。在此基础之上，使“互联网+”具备了普惠的主要特征。无论是社会网络还是个人系统，都能够实现知识、信息、体验等共享。平等是指将等级化、权威化、中心化特点消除。广泛指的是在无所不在的网络中，可以打破时空的界限，实现无论何时何地人们都可以通过互联网来互相交换信息和进行沟通。互联网技术的出现打破了组织、地域、国家的界限，让全球和全社会都可以实现资源优化配置[2]。

二、“互联网+教育”及其必要性

1“互联网+教育”

通过互联网技术和思维方式颠覆与转变传统的教育行业，推动其进行升级改造，并运用大数据改造传统教育模式中的流程结构，实现互联网和传统教育行业的融合，进行教学管理、教学模式的重大性变革，这就是“互联网+教育”。组织和大数据变革中存在的显性基因以及开放免费的隐性基因为传统教学模式改革做好了准备，实现“互联网+教育”的模式。首先，“互联网+教育”自身的低成本、分享、开放的特征促使传统教育企业和机构的改革。在“互联网+”的背景之下，已经确定了在线课程的开放固定成本，但其他成本如传播和使用等能够无限降低，直到贴近零的趋势。课程参加人数的增加会使长期平均成本随之降低，其费用也会比传统教育模式的费用低，进而形成规模经济效应。低成本、分享、开放等特点为互联网普惠打好了基础，有效地解决了教育资源分配不均的问题，为大众提供了能够消费的高等教育服务，进而实现教育公平的目标。“互联网+教育”主要是通过对大数据进行采集、重组、再利用，来重建教与学的流程结构，其中大数据指的是结构化数据和非结构化数据，非结构化数据指的是音频、视频和图片等，大概会占到大数据总额的80%以上[3]。把文字、行为、方位等现象转化为量化的数据是大数据的重要特征之一，量化是一切数据中的中心，在线数据的价值远高过于纸或磁带上所记录数据的价值。在日常行为发生时，系统会自动、持续、同步地进行数据记录，这是大数据的第二个重要特征。举个例子来说，就如MOOC能够在学生学习的过程中，自动同步地记录下其兴趣爱好、学习习惯以及学习成绩，再对数据进行分析和再利用，以此收集学生所潜藏的能力信息，进而实现对教与学流程结构的重建，进行教学模式和教学内容的实时调整。

2实行“互联网+教育”的必要性

在近几十年的时间里，我国的高等教育发展十分迅速，取得了举世瞩目的伟大成就。虽然教育水平和教育规模不断提高和扩大，但我国高等教育教学模式仍存在着一些不足。“互联网+教育”的新兴模式则能够有效地解决这些问题，更好地推进我国高等教育教学改革。首先，互联网教育资源的共享有助于拉近我国与国外发达国家的高等教育水平差距。据2012年全球学术论文发表情况显示，美国的发表数量和被引用次数都是全球第一，德国和英国分别是第二和第三。我国虽然在论文发表数量和被引用次数位居前列，但论文引用率排在全球第20之后。通过上述可知，我国与国外发达国家在高等教育水平上差距还是比较大的。为了拉近这个距离，我国高等教育应不断提升教师队伍水准，而互联网的出现为教师提供了学习的平台，能够让教师学习到学界前沿的知识和国外先进技术，进而提高自身的综合素养，推进我国高等教育的发展。其次，传统教学模式是由教师单方面在课堂上进行口头的输出来向学生传授知识和教育学生。通过教師自身的丰富经验和知识的长期积累，向学生传授精华知识，促进学生的全方位发展。但在如今“互联网+”的时代背景之下，传统的教学模式已经不能满足社会对人才的需求。虽然教师的知识储存量比学生的多，但学生对新鲜事物的接受能力比教师强，这时教师就会落后于时刻关注网络信息的学生。互联网的出现为教师和学生之间提供了一个交流互动的学习平台，教师和学生可以在这个平台互相分享信息和知识，形成一个双向学习和交流的互动过程。

三、“互联网+”背景下的高等教育教学模式转变的具体策略1采取“翻转课堂”的教学模式

“翻转课堂”指的是将师生的角色转变。对课堂前后的时间进行合理的重新安排，教师运用网络工具将上课视频上传至网络上，让学生可以在课前预习和课后复习。并且教师在课堂上不会占用过多的时间进行课程传授，将学生放在学习中的主体位置，让其自己掌握学习的分配权和自主权，进而提高学生的主观能动性。这种教学模式能够让宝贵的课堂时间充分运用，也让学生在课堂上占据主体位置，进行自主学习和规划。与此同时，教师和学生之间要保持沟通和探讨，帮助学生解决学习中出现的问题，进而让学生在这个过程中增强对知识的理解和掌握程度。在传统的教学模式中，学生并没有一个共同探讨、研究的过程，缺乏社会实践和指导应用。但“翻转课堂”教学模式能够充分激发出学生对学习知识的兴趣和积极性，并加强了学生的实践经验，进而加深了学生对知识的掌握和应用程度。在这种教学模式中，教师不再仅仅是知识的讲授者，也是指导学生学习的引路人，从原本的讲台之上走到学生之中，逐渐融为学生中的一部分，了解和关注学生，进而实现开放式教学[4]。

2进行开放式网络课程

慕课，即MOOC，是互联网背景下出现的在线教育革命。MOOC集中了全球各界学者与志同道合的人，进行免费的、开放的视频教学模式。这个平台上的课程主要是来自世界各地著名的大学或是公司企业。MOOC成功地将传统教学模式与论坛交流模式相结合，在这个平台上学生或学者可以自由地安排课程，也可以将自己的问题上传和教师或其他学者探讨，为学生提供了更方便更开放的学习方式。MOOC具有较强的自主性和灵活性，是一种相对独立的新兴教学模式，向大众提供了各个方面的学科，无论是传统课程还是其他。在这个平台上，学生能够按照自己的爱好兴趣和学习需要自主地安排课程的内容、时间以及地点，进而提高了学生的主观能动性和学习积极性。MOOC教学模式具备完善的知识体系和丰富的教学内容，主要是以视频教学为教学方式，同时匹配完整的讲解和板书。教学视频的时间通常保持在5—20分钟，一个视频一个知识点，让学生可以在日常琐碎时间中进行学习。这种教学模式既教授了学生传统的课程，又加强了学生学习的主动性。

3实施“微课”教学模式

“微课”即微课程，是指教师在教学过程中根据一个问题或一个知识点进行教学。与传统教学模式相比较，“微课”的授课时间更短，且针对性更强，具有丰富的配备资源。并且“微课”主要是根据教学核心内容制定课程，时间简短但却能突出重点内容、明确主题内容。这种简短、精炼的教学模式比起传统教学模式更容易激发学生的学习动力，让学生掌握和吸收知识重点。“微课”提供给学者一对一的自主学习机会，具有较强的知识点针对性，课程内容紧凑精炼，并在教学过程中匹配相应的案例、练习题及其他学习资源。“微课”突破了传统教学模式中枯燥单一的学习形式，让学生能够在学习中去主动探索和讨论，激发了学生的学习兴趣，进而提高学生的学习效率。所以，这种丰富多彩的新兴教学模式能够针对学生的具体需求进行分析，比传统教学模式更具优势。“微课”作为新兴的教学模式既能符合“互联网+”背景下高等教育的发展趋势，又能满足信息化社会的发展需求。

四、结束语

在“互联网+”的大背景之下，“互联网+教育”势在必行，从一个角度来讲，应顺应时代潮流，与时俱进，抓住互联网时代的机遇，促进我国高等教育教学模式的创新和改革；从另一个角度来讲，应注意到互联网资源分布不均的情况，有一大部分的学校还不能实行“互联网+教育”的新兴教学模式。若要真正实行“互联网+教育”的新兴模式还有一定的难度，要考虑各个方面的因素，如教师观念、学生的接受能力以及设备问题等等。因此，关于“互联网+”背景下高等教育教学模式的研究还需要漫长的时间和精力去探索。

参考文献：

[1]李岚.“互联网+”教育教学模式的构建[J].福建电脑，2016（11）：66—67.

[2]车如山，姚捷.MOOC对高等教育教学模式的影响[J].煤炭高等教育，2014（5）：56—60.

[3]雷怀英，王童.“互联网+”时代下的高等教育教学改革[J].山西经济管理干部学院学报，2016（24）：98—102.

[4]乔玉婷，鲍庆龙，曾立.“互联网+”时代高等教育管理模式创新及启示[J].高等教育研究学报，2015（4）：83—87.