微环境下大学英语PBL教学模式的困难和对策研究

何一丹

（浙江越秀外国语学院，浙江绍兴，312000）

微环境下大学英语PBL教学模式的困难和对策研究

何一丹

（浙江越秀外国语学院，浙江绍兴，312000）

本研究以PBL(项目驱动教学理论)为基拙,借助微信平台,以2015级网络传播学院一年级的本科8个平行班学生为研究对象,构建基于PBL教学法的大学英语网络辅助教学模式。探讨项目式教学法在实际教学中的遇到的困难,课题组也提供了相应的解决对策,为教师实施网络辅助PBL教学模式提供参考,希望能进一步提高非英语专业学生团队协作能力作解决问题的能力。

PBL教学模式;微信;大学英语

一、PBL教学模式

PBL教学法具有以项目为基础、以学习者为中心、以教师为引导、学习者自主学习的教学特点， 注重学习者的能力培养，包括学习者的自学能力、创新能力、发现问题、综合分析和解决问题能力的培养。其目标是通过让学习者合作解决真实性问题，学习隐含于项目背后的科学知识，形成解决问题的技能。PBL教学法最初是在加拿大McMaster University大学的一个医学项目，项目名称就是Problem-Based Learning，目的是培养医学院学生合作解决问题的能力。Roessingh and Chambers发现PBL更多地以一种教学手法和学习模式应用于大学课堂内。

网络辅助PBL教学法目前在国内外教学中比较流行，国外学者Holubova探讨物理课堂上PBL教学法的有效手段，探讨PBL教学法在合作学习中的作用，国内学界也开展了PBL在大学英语教学应用，以及PBL 方法在信息类专业课双语教学中的应用等众多问题的探讨。

二、基于微信平台大学英语PBL教学模式

本研究构建基于网络的大学英语PBL 教学模式，教师通过蓝鸽网络教学平台设计发布项目，通过微信教师进行管理、指导、监控项目的实施，各个小组成员在线下完成项目的一部分或者分得的不同的项目，同时在线交流，线上分享展示成果。学生在完成项目任务过程中实现课下学习、课上展示、离线学习、在线交流。

网络辅助大学英语PBL教学模式主要实施过程包括以下环节：1.围绕课文主题选择项目，探究与课文主题相关的课题；2.项目设计；3.分工协作：网上文献搜索、英语口语交流、文字描述、PPT 课件制作等；4.自主学习、质疑探究；5.项目成果展示：在网络自主学习平台或课堂展示学生的 PPT 课件、研究性小论文、调查问卷等；6.效果评价：自评、互评、教师评价。

前测成绩为2015年7月全国统一高考成绩，经过一学期的网络辅助PBL教学模式，取得2015年12月全国大学英语四级考试成绩为后测成绩。然后通过SPSS分析实验班和控制班后测的成绩有显著差异证明网络辅助PBL教学模式对大学英语教学有显著效果。

三、微环境下大学英语PBL教学模式的困难和对策

笔者在《新编大学英语》第一册至第四册的教学中实施基于微信平台的大学英语PBL教学模式，在实施项目的过程中遇到了很多困难也尝试了很多解决方法。

困难一：组员之间不合作

在实施项目式教学法期间，一开始学生都有动力去做，一个学期之后，组与组之间的差距就开始显现出来。

对策：对于参加项目活动不积极的成员可以采取以下对策：

1.每次项目都是采用打分制，每个小组为其他小组百分制打分，得到的平均分计作平时一次作业成绩，以平时成绩作为激励方式，部分组会有动力去完成任务。

2.在实施两次项目之后把成绩向全班同学公布一下，对成绩落后的组会有鞭策作用，落后的组会更加积极地去完成任务。

3.对于项目实施过程中，有些组长因为组员不配合也有了辞职意向，那教师要跟组长进行沟通，也要同成员进行沟通，了解问题所在。笔者沟通后来发现基本上都是误会，组长没有分工明确，以为大家不愿意做，所以一人承担所有责任，组员只是表面懒散，但是内心也是愿意出自己的那份力，消除误会后基本上问题就解决了。

困难二：组员分工不均

在项目实施过程中会遇到这样的情况，一个班有40位同学，分成10个四人小组，2个4人小组合成一个8人大组，由5个8人大组实施项目。每个组员在项目中完成的工作量是由组长策划，分配，所以必然产生有些组员任务比较重，有些组员任务比较轻松。

对策：

1.组长在分配任务的时候尽量做到平均，设计好任务分工之后，由组员自愿认领工作量，这里就减少了很多摩擦。

2.组长对于不愿意参与任务分工的组员，可以告知老师，如此此次项目成绩该同学没有分数，影响成绩，很多学生自然为了成绩也会参与项目活动。

3.组长在每次项目结束之后，要介绍每位组员的分工，所担任的角色，这样可以给学生更大的成就感和认同感。

困难三：如何确定称职的组长

组长的确定非常关键。组长的角色就像导演，要收集整理组员的对于此次项目的想法，对于项目的任务进行分配，对组员之间任务进行协调，遇到困难跟老师沟通，相对来说承担的任务就会多一些。比如说新编第三册第4单元Career Planning，由组长来负责协调拍摄一部面试的视频，展示面试的流程。那组长对于每个组员的分工，谁负责设计台词，谁担任面试官，谁担任面试者，面试官如何确定面试者的优劣，非常关键，那如何选择一个合适的组长？

对策：

1.第一次确定组长的时候，把组长的职责跟学生说清楚之后，主要看组员的推举，商讨哪位同学比较合适担任组长。

2.单独跟这些组长开会，明确组长的责任和义务，同时了解组长是否自愿，这在项目过程中非常重要，组长需要有奉献精神。

3.在项目实施过程中，个别组长可能跟组员沟通有困难，或者他个人不再愿意担任这一重任，那可以通过跟老师沟通之后，帮助他解决所遇到的困难，或者另外物色更加合适的组长。

困难四：如何设计项目

一个学期基本上要学习6至7个单元，教学者可以选取其中的3个单元进行项目式教学法。那如何选取既能符合单元主题，又能引起学生兴趣，实施项目，就很关键。

对策：

1.这三个单元也不是随意选取，而是课题组成员互相商讨，此次项目主题需与单元主题相关，而且要有更深更广的衍生。项目不能只是单纯的知识的罗列，而是锻炼学生批判性思维能力。项目分为以下三类：第一类学生需要动手去搜索信息，用信息来支撑自己的观点；第二类学生通过调查研究，用数据来支撑自己的观点；第三类学生拍摄一部视频，通过视频来展现学生所要表达的思想，学生对于单元主题的理解。

第一类项目，比如第一册第6单元World Wonders，收集感兴趣的神秘现象，并对此现象的成因进行调查研究，并进行解释。第二类项目，比如第二册第9单元Shopping，要求学生选择一款认可的产品，设计一份营销策划案，包括产品介绍，产品的目标人群，产品销售渠道，产品营销策略，最后包含一则产品宣传广告，这就需要学生去调查研究。第三类项目，比如第一册第7单元Choices in Life，要求学生收集人们在面对工作、爱情、财富等主题时所做的各类选择，并拍摄成视频。

2.课题组成员确定项目之后，需要事先把项目设计好，项目的主题，项目包含的内容都是设计得越清楚越好。比如，新编第三册第九单元，主题是音乐。项目设计书如下：

Book 3 Unit 9 Music

这里设计者事先罗列了音乐的各种类型供项目组选择，同时规定清楚学生需要介绍该音乐类型的特征、代表人物、代表作品。最后一步模仿中国好声音，每组成员派代表唱自己所选音乐类型的英文歌曲，组长作为导师转身，其余学生作为大众评委，组员代表英文歌曲大PK。这次项目实施得非常成功。学生觉得这就是他们的舞台，有了展示自己独立个性的机会，由一个组介绍流行音乐，非常仔细。上台演出歌曲的学生也觉得这是为了组的荣誉而战，自愿主动，有学生背了吉他来演出。各个组长模仿中国好声音的评委进行点评，主持人也尝试着全程英文主持。最后整个课堂成了学生的演唱会，现场气氛非常热烈，学生既了解了各种类型的音乐，还对各种音乐类型有了更加直观的感受，这样的效果比老师直接介绍要深刻很多。

所以只要项目设计者对于项目事先有了很好的设计和规划，学生的作品总是能够让我们惊艳，学生的创造力和想象力是无穷的，他们已经不适应我们传统的老师讲学生听的教学模式，他们有很强烈的表现欲望，所以我们可以让学生积极地参与到课堂中来，让学生动手，让他们体会成就感。

困难五：学生不积极

刚开始实施项目的时候，课题组成员有疑虑，但是项目布置下去之后，学生会有厌烦情绪，担心学生不愿意去拍摄视频，或者不愿意上台唱歌，不愿意去做事情。那如何能给学生更大的动力去实施项目呢？

对策：

1.把学生的这次项目的成绩算作期末平时成绩的一部分，有了平时成绩这个动力，相当一部分学生会动起来。同时把每次项目每个组的成绩公布出来，形成一定竞争，学生也会有紧迫感，会更认真地去完成项目。

2.在学期开始之初，就告知学生这个项目式教学法的模式的好处，学生需要做的任务，只要把项目的好处跟学生交代清楚，很多学生还是很想在大学里提高自己的英语能力的。

3.在每次学生完成项目之后进行点评，邀请组长或者组员上台畅谈感想，让学生对于做项目有强烈的成就感，就会促使他们有更大的动力去完成项目。

课题组有成员是中途加入的，一开始担心学生无法适应，担心学生不愿意上台演出，顾虑重重，但是当他真的开始布置项目，做好思想工作，学生非常积极地完成了项目，所以他之后也一直参与项目。

困难六：个别教师不能认清自己的角色

对于项目式教学法，主要是教师设计项目，学生去完成项目。就会产生一种误区：老师是不是很轻松，只要学生去做就可以了。这里就出现一个问题：很多项目式教学法的老师不能认清自己的角色。

对策：

教师在项目式教学法中扮演的是引导者，协调者，点评者的角色，贯穿始终。其实实施项目式教学法，对老师提出了更高的要求，教师工作量没有减轻，而是更多了。在实施之前教师就要对项目进行设计，之后要花时间跟学生在微信互动，引导，在呈现项目的课堂上，教师也要随时根据学生的呈现情况进行引导，对于学生的成果进行点评，而且必须全神贯注，这是非常考验一个教师基本功和随机应变能力的。

四、结论

本文研究大学英语网络辅助PBL教学模式实施两年来遇到的困难， 并针对这些困难课题组尝试的各种解决对策，对于今后有意向实施项目式教学法的教师有一定的借鉴作用。笔者也是首轮实施项目式教学法，项目实施过程中会遇到的困难也是不可预测，所有的对策都是笔者此番项目式教学法的经验，可能会有不足的地方，期待今后更多的研究者可以提出更好的解决方案。期待我们的大学英语课堂不只是知识的传授，而成为思想碰撞的圣地，希望我们的学生在这块圣地上找到属于自己的独特的光芒。

[1］ Roessingh,H. and W. Chambers,“Project-Based Learning and Pedagogy in Teacher Preparation: Staking Out the Theoretical Mid-Ground” [J］. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education,2011,23,(1):60-71.

[2］ Holubova,R. “Effective Teaching Methods Project-based Learning in Physics” [J］. US-China Educ, Rev,2000, (5): 27-36.

[3］ 龚朝红.PBL在大学英语教学应用中的思考[J］.江苏教育学院学报,2012,(2).

[4］ 杨振刚.PBL 方法在信息类专业课双语教学中的应用研究[J］.中山大学学报论丛,2007,(27).

[责任编辑：姚青群]

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1008-7346（2017）02-0037-04

2017-02-28

本文系浙江省2015年度高等教育课堂教学改革项目“微环境下大学英语PBL教学模式研究”(项目编号kg2015472)的阶段性研究成果。

何一丹,女,浙江杭州人,浙江越秀外国语学院副教授。