利用地区历史资源拓展高中历史教学

王东旺

[摘要]在高中历史课程中，高中生需要学习中国古代史、近代史以及西方历史，在记忆时容易出现混乱，所以教师要不断创新教学方式，让学生能够利用趣味的记忆方式记忆烦琐的历史时间与事件。利用地区历史资源拓展高中历史教学是一种创新的教学模式，为此，教师应积极开发地方和校本课程，培养学生的探究、实践与创新能力。

[关键词]地区历史资源；高中历史；教学活动

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13007601

以研究性学习理论为基础，利用地区历史资源拓展高中歷史教学，可以改变传统的教学方式，使学生在学习历史的过程中自主探究，提升对历史的学习兴趣。那么，如何利用地区历史资源拓展高中历史教学呢？

利用地区历史资源拓展历史教学的最大特点在于让学生以当地发展的历史为基础，通过实践、调查或是多元化的方式，了解到书籍中文字的真实场景。在这个过程中，学生可以直观地感受到历史的轨迹，提升对历史的学习兴趣。教师可以采取以下方式拓展高中历史教学。

一、在课堂中渗透地区历史资源

学生学习历史的主要地点还是在课堂中，为了让学生主动融入课堂，教师在教学时可以采用地区历史来导入新课。例如在学习《秦始皇》这一课时，可以利用西安的秦始皇兵马俑导入新课，问学生：有谁去过西安呢？知道兵马俑是哪位皇帝在位时做出来的吗？再利用多媒体放映出兵马俑的图片，让学生直观地看到西安兵马俑的实物图，激发学生的兴趣。教材中冰冷的文字无法让学生感受到历史的轨迹，但以视频、图片等直观的方式展现到学生面前时，学生就会对兵马俑保存至今感到震撼，学习这一内容时也会更加认真。

相似的利用图片或视频的方式导入地区历史资源的案例还有很多，例如讲南京大屠杀时，教师可以出示自己去往南京大屠杀纪念馆时拍摄的照片。在南京大屠杀纪念馆前，有三棵枯树，代表三十万人被杀害，枯树代表着生命的凋零，而旁边的鹅卵石则代表着这些人永远在我们心中被纪念。只是一张简单的照片，却能够带学生进入沉重的氛围中，这就是地区历史资源的魅力所在，具有极强的感染力，让学生不由自主地想要多了解一点。

二、在研究性学习中分享地区历史资源

学生是课堂的主体，所以教师可以给学生布置任务，让他们查找自己家乡现有的历史资源。学生来自五湖四海，各个地方都有其独特的历史资源和魅力，教师让学生自己查找，并在课堂中分享，一方面能够让学生巩固历史知识，了解自己家乡中历史资源的时间、事件，另一方面让学生在展示的过程中学会分享，共同提升，营造一个平等、和谐、高效的课堂氛围。

例如学生来自江西南昌，可选取八一南昌起义、2015年出土的海昏侯墓等历史资源；学生来自长沙，可以说说其家乡的毛主席纪念馆；学生来自广州，可以说说孙中山在当地建立的学院……学生通过广泛搜集资料，拉近了历史与现实之间的关系，加深了对自己家乡历史的认识，并且在听他人讲述中也能够全面了解各地历史，完善自己的历史知识结构。

三、在实践活动中感受地方历史资源

课堂虽然是学生学习历史的主要地点，但只将学生囿于课堂中学习，会让本就压力大的学生对记忆历史产生厌烦心理。因此，教师可以创造条件，让学生能够通过实践来了解地区历史资源，使学生将理论与实践相结合，更好地学习高中历史。高中生本来压力就大，适当的课外实践放松可以让他们舒缓心情。用新奇的眼光看待历史，会有不一样的收获。教师可以利用周末的时间带领学生到当地的历史博物馆去看一看与教材中的历史知识有关的文物是什么样子的，问学生对此有什么感触，是否能够全部认出它们出自哪些历史章节。还可以让学生去当一回小记者，采访一下自己的爷爷奶奶，让爷爷奶奶回忆一下新中国还没有成立时的生活状况，与现在的差别，通过爷爷奶奶的口述了解当时生活的艰辛。有条件的还可以采访当年参加战争的老人，问一问他们战争的场景，有什么难忘的回忆。这也会给学生带来不同的感触。

这些经验和感受都是课本无法带给我们的。教师要利用地区历史资源，拓展学生获取历史知识的渠道，使学生感受到历史不再是冰冷的文字，而是真实的场景，让学生对历史这门课程充满学习的兴趣。

总之，我国上下五千年，有着璀璨的历史文化，教师在教学过程中，要善于利用地区历史资源，使学生发现生活与历史之间的联系，在课后有时间能够对自己家乡的历史多了解，巩固自己的历史知识，也增长了自己的见识。

[参考文献]

[1]刘莲莲.浅谈地方历史课程资源在高中历史教学中的运用——以九江地区为例[D].南昌：江西师范大学，2015.

[2]张雅娜.乡土史课程资源及其在高中历史教学中的运用——以秦皇岛市乡土历史为例[D].石家庄：河北师范大学，2015.

（责任编辑袁妮）