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供给侧改革背景下应用型高校加强学风建设的探索

2017-06-06薛雷

职业技术教育 2016年35期
关键词:主体责任师德师风应用型高校

薛雷

摘 要 应用型高校作为我国培养高层次技术技能人才的主阵地,是改善我国人力资源供给侧结构性改革的关键要素。加强学风建设是立德树人的内在要求,是应用型高校提高人才培养质量的必然选择。加强应用型高校学风建设,改变不良学风问题,必须坚持以人为本和综合治理的思想,以师德师风建设为核心,以实践应用为导向,以学生的真才实学为根本,加强监督和约束机制建设,强化高校的主體责任意识。

关键词 供给侧改革;应用型高校;学风建设;师德师风;监督与约束机制;主体责任

中图分类号 G641 文献标识码 A 文章编号 1008-3219(2016)35-0069-03

供给侧结构性改革主要是从供给、生产端入手,通过结构性改革,提高供给质量和效率,以更好地适应需求结构的升级,解决供需错配问题,来建立“供需匹配”的新经济结构[1]。供给侧结构性改革的最终目标是实现经济结构的优化升级,而要素市场的供给就成为改革的主要方向,逐步由土地、自然禀赋、劳动力等普通要素向技术、创新、人才、信息等高级要素转变。应用型高校作为我国培养应用技术型人才的供给主体,也存在人才供需错配的问题,主要表现为毕业生就业压力较大,技术人才的供给和社会需求契合度不高,应用型和创新型人才供给短缺,不能满足社会进步和经济发展对高层次技能人才的需要。学风建设作为培养和提高应用型高校学生教育质量的主要内容和途径,在学生素质培养中具有基础性作用。因此,在供给侧结构性改革背景下,探索加强应用型高校学风建设的方式方法,提升人才培养质量,使其更好地适应供给侧改革需要,服务和引领社会发展具有重要现实意义。

一、应用型高校学风建设的重要意义

(一)加强学风建设是立德树人的内在要求

十八大报告将“立德树人”作为高校教育的根本任务,这是我国社会主义教育事业的核心所在[2]。而优良学风建设是实现立德树人的关键,也直接关系到高校培养人才的质量和数量,进而影响我国社会主义现代化建设的成败。高校学风建设是高校人才培养的重要组成部分。高校学风就是学生学习总体风貌的表现和概括,良好的学风素养是德育人才的必备素质。德育人才的培养与发展也受到优良学风的直接制约和影响,需要高校良好的学风氛围和环境予以支撑。

(二)加强学风建设是促进高校生存发展的有力保障

优良的学风关系到整个高等教育事业的兴衰成败[3]。一方面,教学和科研是高校的核心内容,其质量的优劣直接决定高校水平的高低。良好的学风是高校提高教学和科研质量的根本保证,是否拥有优良学风环境,直接关系到这所高校教学和科研事业的兴衰成败。另一方面,学风建设是一所高校的“品牌”,直接体现高校的管理水平。加强高校学风建设,营造良好的学风环境,有助于提升整个高校的向学精神,成为高校在对外交流中的知名“品牌”,扩大高校影响力,促进高校发展。

(三)加强学风建设是应用型高校的必然选择

现阶段,我国的应用型高校绝大多数是地方新建的本科院校或高职高专院校。而进入这些院校的大学生的高考成绩基本上处于中等或偏下水平,这些学生普遍存在学习基础较为薄弱,学习方式方法不够有效、学习动力不足,自我约束能力不强等问题。应用技术型人才培养的要求是既要具备扎实的基础理论,又要有较强实践能力和解决实际问题能力[4]。破解这种“高要求”和“薄基础”的关键是加强应用型高校的学风建设,通过良好的学风使学生具备严谨的求学态度和认真钻研技术的精神。因此,加强学风建设是应用型高校的必然选择。

二、应用型高校学风建设存在问题及成因

(一)应用型高校的不良学风问题

我国应用型高校的学风总体上是好的,大部分学生能够勤奋、认真、努力的学习理论和实践知识,但也存在很多学风问题,主要表现在以下几个方面:

第一,没有明确的学习目标,学习态度不端。部分学生是由于高考失利等非自愿情况下进入应用型大学,对所在的学校和所学专业缺乏兴趣,一直沉浸在挫折中而无法自拔,导致没有明确的学习目的和继续努力的决心,学习态度欠端正。有的学生沉湎于网吧,忙于社会兼职,小部分学生上课旷课、迟到、早退现象严重,学习纪律涣散。尤其是在考试时,由于部分学生诚信品格缺失,个人修养不足,导致考风考纪不良,出现很多考试作弊、替考等学风不良问题。第二,没有充足的学习动力,独立意识不强。由于没有明确的学习目的和科学的人生观、价值观和世界观,使部分学生缺乏独立意识。这些学生容易受社会环境和外在因素的负面影响,在学习中遇到问题总是想着如何投机取巧、弄虚作假,而缺乏踏实认真的学习态度和自觉地学习积极性,导致其不良学风的出现。第三,缺乏科学的学习方法,学习效果不佳。在实际学习中,很多学生缺乏科学的学习方法,仍墨守初高中阶段被动式的学习方式,严重依赖教师和课堂,课下忽略实操的练习,虽然理论功底深厚,但疏于实操,也无法达到对应用型人才的要求,导致学习效果不佳。

(二)应用型高校出现学风不良问题的原因

第一,应用型高校对学风建设的重视程度不足。一方面,很多省市教育主管部门和高校领导层的学风建设意识薄弱,直接导致学校学风建设的主动性、积极性不高;另一方面,应用型高校各群体尤其是学生群体对学风问题重视不足。应用型高校各群体对学风建设的内涵和意义普遍缺乏系统性明确的认识,导致学风建设中流于形式,不利于高校学风建设发展。

第二,应用型高校学风建设的内容缺乏体系性。优良学风的培养是一项系统性工程,不仅仅指学生的总体风貌表现,还包括教师的治学精神、工作态度和精神风貌,班级院系的学习风气和学术氛围,学校的管理能力和校园文化环境等各个方面[5]。而在实际工作中,高校对学风建设的内容挖掘不够,重视对学生进行学风问题宣导和惩戒,而忽视教师和管理人员学风建设职责,忽略课程设计、人才培养等内容,缺乏体系性。

第三,应用型高校学风建设的方法缺乏创新性。目前很多应用型高校在学风建设的方法上缺乏特色、创新不足,普遍缺乏展示学校独特个性的方法和多样化的学风建设手段。一是存在生搬硬套的现象。在学风建设中将其他应用型高校的一些学风建设举措和经验直接套用,不考虑是否适用。二是在举措上缺乏创新。很多应用型高校学风建设的手段大多是会议学习、展览宣导和问题惩戒等形式,千篇一律,缺乏创新性。

第四,应用型高校学风建设缺少理论指导和典范学习。学风建设一直是学界研究的重点问题,但所取得的理论成果仍不丰富,尤其缺乏对不良学风的原因分析。例如,目前对不良学风的原因分析主要集中在大学生学习目的性不强、精力和时间投入不够、学风管理不完备、缺乏制度支持、外界因素对大学生群体产生不良影响等方面,缺乏更专业和细致的分析。另外,由于我国应用型高校建设的历史较短,各高校学风建设优秀典范还较少,可供学习和参考的模式不多。

三、加强应用型高校学风建设的举措

当前,在供给侧改革背景下应用型高校一定要在以人为本和标本兼治的指导思想下开展学风建设,结合应用型高校的人才培养特点,加强应用型高校的学风建设,改善学风不良的问題,营造良好的学风氛围,具体可以采取以下几个方面举措:

第一,加强师德师风建设。教风和学风相互影响,相互制约,教师在学风建设中具有重要作用。应用型高校是我国培养高层次技术技能人才的主阵地,而对高层次技术技能人才的培养则要求应用型高校教师要具有与研究型高校教师不一样的教学、科研和实务能力,应具有扎实的理论功底和卓越的实操经验,理论和实践联系能力要更加突出。

第二,以实践应用为导向,以学生的真才实学促进学风建设。结合应用型高校人才培养的需要,在实际教学管理中应以实践应用为导向,以学生的真才实学促进学风建设。首先,以高校技术竞赛为依托,定期举行技术竞赛,在全校范围内激励引导学生向高层次技术技能人才发展,营造良好的学风氛围。其次,为满足社会需要,应以职业技术等级证书为突破口,建立激励机制,鼓励学生积极考取职业技术证书,提升自身技术能力和就业竞争力。最后,改革学生评奖评优机制,充分考虑应用型高校特点,评奖权重应侧重于实践应用能力和解决实际问题的能力方面,让具有高层次应用技术能力的学生成为典范,以学生的真才实学促进学风建设。

第三,加强校企合作,明确学生职业规划。应用型人才培养质量的标准之一就是能否满足社会需要,否则,提高教育质量就只具有“象牙塔”意义。校企合作是搭建应用型人才“供”、“求”两端的一座桥梁,一方面,可以使学生增加实践机会,提升学生的动手能力和解决问题的能力;另一方面,校企合作可以缓解学生就业难问题,学生在学校阶段就可以开始职业规划。这样就具有明确的学习目的和学习动力,有助于优良学风的培养。

第四,加强监督和约束,惩治结合促进学风建设。监督和约束机制设定了学风建设的底线,通过建立健全学风建设的监督和约束机制,可以对出现的学风不良行为予以惩戒,这样一些有损学风建设的行为就可以得到遏制和消除。为此,要坚持把学风信息公开和不良学风监督作为加强学风建设的有效工具。一方面,要建立信息平台,畅通监督渠道,强化行政约束,将开展学风教育和对学风建设工作监督常态化;另一方面,要明确不良学风行为的界定,规范调查处理程序和处罚措施,对一些学风不良行为逐步由道德约束变为制度法规约束,惩治结合促进学风建设。

第五,强化应用型高校在学风建设中的主体责任意识。应用型高校作为学风建设的管理主体,不仅要将学风建设纳入到应用型高校教育综合改革的规划之中,而且要把学风建设作为学校党风廉政建设的重要内容,纳入对校领导班子考核之中,完善目标机制,落实问责机制,从学校管理上督促学风建设。

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