高职学前教育专业学生美术审美能力提升的有效策略研究

【摘要】高职院校学前教育专业作为培养幼师的摇篮，培养的是面向幼儿园工作岗位的未来幼师，而美术作为艺术领域的重要分支，也是学前教育课程中设计的重要组成部分，对于学前教育来说，图片教授方法比其余的方法更加直观，所以对于学前教育专业的美术教育至关重要，可以激发学前教育专业学生自主欣赏美，提高学生的美术审美能力，文章主要写出高职学前教育专业学生美术审美能力提升的有效策略。

【关键词】高职学前教育专业 美术审美能力 有效策略

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0233-02

艺术是人们感受美、表现美同时创造美的形式，也是表达自身对周围世界的态度，对于幼儿教育来说，《指南》中明确提出对于幼儿的艺术教育是要让学生可以在环境中感受到艺术的美好，同时喜欢参加艺术活动，表达自己的情感体验。这对于幼儿教师的审美能力有着较高的要求，高职院校学前教育专业的学生更要重视自身的审美能力提升，成为一名优秀的幼儿教师。

一、当前高职学前教育专业学生所具备的审美能力现状

随着社会不断发展的过程中，学生的审美认识也在不断的变化。在大众文化的不断融合的过程中，来自各个地方不同的文化元素都在改变着当代学生的审美思维。由于高职学生的来源不一，学生之间的水平差异较大，并且学生进入高职的目的也不相同，有许多学生和家长希望能够通过高职升入本科，而有一部分学生希望能够学习到专业的美术知识，高职院校需要担任两种不同的需求，在教学中需要兼顾学科基础知识教育和职业教育两方面任务，因此使得教学的方式需要灵活多变。

美术教学首先要让学生了解审美的重要性，只有当学生有了自己正确的审美追求和审美意识，才能够在学习的过程中保持着热情。脱离了审美教学这个大前提，那么美术课堂教学就会变成单纯的技能教学，偏离了美术本身的魅力。如果学生对于美术没有具体的审美能力，对于美术作品中构图、色彩、造型等变化的妙趣，体会不了美术作品中表现出来的意义，那么这些学生怎么能够在自己的作品中留下自己的思想和才艺，又怎么能够在未来的教学中正确的指导孩子的审美观念和美术素养。

为了能够了解当前高职学前教育专业学生的审美能力现状，笔者通过调查了5所高职院校的400名学前教育专业学生，调查大学生对美术与美术鉴赏课程的喜爱程度，我们从表格中进行分析。

我们从表格汇中发现真正对美术不感兴趣的学生很少，但是在学前教育专业的美术课程是作为技能课程存在，属于艺术领域，大部分是由师范类院校教师或是专业的美术教师进行教授，这些教师有着精湛的专业知识技能，在高职学生基础薄弱的情况下短时间内提升学生的水平，采用的是技能训练方法。这样的教授方法虽然让学生可以短时间内得到高分，但对于艺术作品的内涵与美感却会忽略，实现不了综合素质的提升。同时，许多学前教育的学生没有美术基础，所以教师更需要培养的是学生美术审美与创造能力，而不是学生美术的专业知识，目前学前教育的学生还有一定的审美局限性，对作品的审美还停留在像与不像上，这不利于对幼儿提升想象力的培养，甚至有学生认为幼儿的美术课程就是临摹教师画的画。由此可见，提升学前教育专业学生美术审美能力迫在眉睫。

二、美术能力核心素养

在美术学科方面，专家们通过对美术特征、社会特征和教育三方面之间的关系，总结出了关于美术能力的五个核心素养，这五个核心素养分别为创意实践、图像识读、审美判断、美术判断、美术表现、文化理解。我们从图一中进行分析：

我们制作的是一幅递推式的图形，首先我们看到美术学科素养发展的核心条件就是视觉形象，也就是在获得的运用已知知识的基础上解决生活情节中具有情况的能力。所以对于教师拉私活，不仅要让学生学习教材，更是要找准切入点，提升学生的美术核心素养。教师可以从《新课标》中出发，充分利用当地的文化资源与自然资源，让学生在学习教材的同时也能够走进社会，接触到社会中的美术，同时体会到美术创作的过程。其次，研读新课标教材，对教材内容进行归类，采用多元化的教学方法让学生适应不同教材的要求。最后，教师要了解学生，对于学前教育专业的学生美術基础与水平，教师要有一个清晰的了解，才能够更好的开展因材施教，激发学生的学习兴趣，更好的提升审美能力。

三、高职学前教育专业学生美术审美能力提升的有效策略

1.教师注重引导学生发现美，提升美术审美能力

在没有教师的引导下，学生的审美能力很难得到有效的提升。美术作品的构图、色彩、线条、形状、空间、材质、时代背景等一系列因素都影响着美术作品的内在美，因此学生需要在教师的引导下去感受美术作品中令人惊艳的一面，从而逐渐培养出自我的审美观，在遇见美术作品时能够主动去发现美。

在实际的教学中，教师作为引导者引导学生进行学习，这种角色的转变让老师与学生很难适应，学生还是习惯于被动的听课，教师在指导过程中也会不自觉的将自己作为主体进行授课。使得在教学过程中，双方都不能很好的进入状态。例如在美术鉴赏课程中，学生对不懂的知识点进行提问，教师应该引导学生进行自主探究，给学生一定的思考时间。教师不能够直接将答案告诉学生，剥夺学生思考的权利。

例如教学《立体主义》一课时，笔者先利用备课的时间收集了一些毕加索大师绘画作品的图像与生平事迹和一些写实的作品。在上课时与学生们讲述一下毕加索的生平事迹，让学生了解毕加索绘画时的背景。再将毕加索大师的绘画作品展示给学生们，让学生通过比较的方式去找到毕加索绘画的共同点，从而总结出立体画派的特点。然后再让学生观看写实的作品，让学生将写实的作品和毕加索绘画作品进行对比，去发现抽象作品的美丽之处，从而让学生在对比的过程中发现美，提升审美能力。

2.开设美术欣赏课程，创设美术审美情境

审美教育即美育，是教师所具备的专业技能之一，学前教育的学生是未来的幼儿教师，对幼儿美术教育起到了良好的启蒙作用，幼儿在学前教育时没有任何美术基础，他们的审美能力都要依靠教师的教授逐渐提升，因此，在高职院校学前专业中，应当以幼儿视角为核心，开设美术欣赏的启蒙教育，让学生可以从幼儿的眼光看待问题，看待图片，从而提升自身的审美能力。

例如在欣赏《蒙娜丽莎的微笑》这幅作品时，教师可以创造美术审美情境，让学生了解到作品背景作者基本资料后，让学生自己来发现作品的美好，学生会认为这幅作品中的人物形态百变，就像囊括了社会中的许多人群一样，有的学生会认为背叛耶稣的那一位弟子表情十分不自然……教师开设美术欣赏课程，让学生自己欣赏艺术画作，鼓励学生说出自己的想法，在潜移默化中提升发现美的能力，有助于在今后的岗位中衔接。

3.利用翻转课堂方式培养学生审美能力

信息技术的高速发展已经让网络改变着我们的生活，现在的青少年也被称之为“低头族”，可见网络对现代人的影响力深厚，在这种社会环境下，传统的课堂教学模式已经不适用于如今的课堂了，一种新的翻转课堂教学模式正在产生。翻转课堂以其独特的授课方式改变了传统的黑板教学模式，教师通过视频的形式在网络中进行授课，让学生通过线上视频的学习，将学习不再止于课堂，融入到学生的生活当中，尤其是對于副课来说，更是在有限的课时下完成高效的教学质量。

翻转课堂的教学模式中重视培养学生的积极性以及主动探究能力，部分学生对于提问与展示自己总存在着自卑心理，害怕自己说错，也不敢表达自己。对于这类学生，教师的教学过程中可以建立鼓励机制，对课堂中积极提问的学生给予奖励，对进步较大的学生进行鼓励，还可以设置一些小礼品来增强学生的课堂参与性，消除学生的畏惧心理，在课堂中尽量让每一位学生都能够有提问与展示的机会，创造一个平等的教学环境，使师生互动性更强，例如在教学“培养审美的眼睛”这一课时，可以让学生欣赏《拾穗米勒》以及《捣练图》，并给学生布置任务，让学生看看这两幅绘画作品中有什么相同点与不同点，提升学生在美术鉴赏中的自主探究能力与创新思维。

4.学生进行小组讨论，提升审美能力

一千个观众眼中就有一千个哈姆雷特，对于美术作品来说也是一样，每一位学生在面对相同的作品时都会有不同的想法，教师可以让学生以小组为单位进行讨论，共同提升审美能力。例如在学习西方建筑作品时，教师不再利用多媒体课件简单的为学生介绍不同西方国家建筑作品的特点，而是让学生观看不同的作品，提出自己的问题，让学生以小组的形式分析不同建筑的异同并总结其艺术特点？虽然这样的方式没有直接在课堂中告诉学生答案，但是学生在小组讨论过程中可以自主思考，并查阅相关资料来印证自己的观点，这样的形式更有利于学生提升寻找美的能力，提高了他们的艺术鉴赏水平。

由于美术的学科特点，学生会有许多实践的机会，但美术欣赏课时较少，如果学生单独完成课堂练习，对学生来说挑战难度高，完成率低。不利于提升教师的教学质量。美术教师可以在课堂教学中根据学生美术能力的不同合理的分配学习小组，让每一个小组的实力平均。例如在学习《如实的再现客观世界——走进具象艺术》时，如果只让学生单独分析具象艺术的特点，学生思考时间会更长，对于具象艺术的特点也不能完全理解。教室可以分配学习小组，让学生以小组为单位对作品进行欣赏，这样每一位学生都能够将任务分散，完成自身独立的任务，再通过合作，将思维进行讨论，通过团队合作，让学生能够合作思考出具象艺术的意义，完成后也会增加学生的成就感，觉得自己为小组贡献了自身的力量，既能够培养学生的团队合作能力，让每一位学生都积极的参与到课堂当中，提升教师的教学质量，也让学生在完成一次次教师布置的任务中提升对美术的学习兴趣。

四、结语

综上所述，高职院校学前教育专业担负着未来的幼儿教师职责，更是要对自己严格要求，作为幼儿的启蒙教师，教师要让学生能够从小培养学生的艺术细胞，培养学生发现生活中美的能力。因此培养自身美术审美能力为幼儿美术教学质量奠定了基础。

参考文献：

[1]黄秋雁.改革高中美术教学，提升学生审美能力[J].考试周刊，2012，（87）：185-185.

[2]朱伟.浅议如何在美术课堂中提升学生的能力[J].试题与研究：新课程论坛，2012，（3）：29-29.

[3]黄易.提升高职院校学前教育专业学生美术审美能力的策略[J].艺海，2016，（10）：131-132.

作者简介：

张琼辉（1981.12-），男，湖南人，硕士，讲师，研究方向：美术教育。