基于产出导向法的英语教学法课程实践

【摘要】产出导向法“输出驱动”和“输入促成”的教学理念与英语教学法课程理论与实践紧密结合的特点非常吻合。笔者尝试在产出导向法教学理念的指导下，设计了以“促成”为主导的教学流程，极大地提升了课堂教学效果。

【关键词】产出导向法 英语教学法 促成

【中图分类号】GH31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0134-01

一、英语教学法课程背景

英语教学法课程是高等师范院校英语教育专业高年级学生的专业必修课， 是帮助学生掌握英語专业必备的教育教学理论， 形成教育教学能力和教学技巧的重要课程。该课程涉及内容广泛且实践性很强， 不仅涉及语言学习规律和语言教学理论， 同时也要求学生将所学理论知识、技能方法运用于阅读、听力、写作、口语、语法、词汇等课堂教学实践，理论指向实践、实践源于理论，两者的完美结合是培养合格英语教师的保障所在。

二、产出导向法

产出导向法是以文秋芳为代表的中国外语教育家构建的本土化的外语教学理论。产出导向法创设了以教师为中介的教学流程，涵盖“驱动”“促成”和“评价”三个阶段（文秋芳，2015）。在“驱动”环节 ，教师设计合适的交际场景和“具有潜在交际价值”的任务，激发学生完成任务的热情，增强学习的动力；在“促成”环节，教师提供必要的输入材料，引导学生通过对听和读材料的选择和加工，获取完成任务所需的语言、内容等信息，促成产出任务的完成；在“评价”环节，学生完成基本的产出任务或类似的新任务，教师做出即时评价或延时评价。其中，“促成”是教学的重要环节，这一环节遵循了“输入促成假设”，认为恰当的输入可以促成产出，取得更好的教学效果（文秋芳，2015）。同时，“促成”也是教学设计的难点，学生对所输入材料不应是简单意义上的理解，而应该是选择性地学习，目的是为了“促成”任务的完成。

三、课堂教学实践

产出导向法“输出驱动”和“输入促成”的教学理念与英语教学法课程理论与实践紧密结合的特点非常吻合。笔者尝试在产出导向法教学理念的指导下，设计该课程的教学流程，旨在改变学生被动接受理论知识和教学技能培训的低效课堂，以“促成”为核心整合教学内容，提升课堂教学效果。以下将就“知识促成”、“技能促成”和“实践促成”三个方面具体说明教学实践的过程。

“知识促成”

语言教学流派和方法均以一定的语言学习和习得理论为依据，也与语言教学理论、教育心理学、认知科学等领域的相关理论紧密相关， 这些内容均属知识性课程。以往的教学设计总是会让这一部分内容显得枯燥无味，学生对学习理论知识不甚感兴趣，老师讲起来也仿佛都是条条框框，脱离生活实践。而事实上，这部分理论知识是后期学习中完成一个教学设计的根本所在。比如：设计一个以交际活动为主的课堂，就需要了解交际教学法的相关背景、理论框架和主要特点。同时，也要考虑这个方法是否适用于教学对象、又是否适用于该授课内容，解决这些问题都要回到基本的语言学习理论和语言教学理论中去寻找答案。理解了其中厉害关系，学生们对理论知识的学习兴趣倍增。课堂上安排组织的小组讨论、观点述评也得到了学生们的积极响应，有的结合自身中学到大学的英语学习经历讨论方法的优劣性，加深对英语教育教学理论的认识和理解；有的在思考接下来自己的教学设计中要选用哪一种方法更为有效。教师根据各小组所做的总结汇报加以点评，给出理论结合实践的一些建议；同时，教师也提供了课下的补充阅读资料，帮助学习深化和升华理论学习，完善知识促成环节。

“技能促成”

宏观意义上的“英语教学技能”包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。其中每一种技能又可以细分为操作性更强的具体技能。以 “课堂教学技能”为例，包括导入、讲解、提问、强化、操练等环节。以往的课堂教学中笔者对于教学技能部分总是想着面面俱到，形成了“满堂灌”的局面。产出导向法提出输入促成产出，课堂教学要有取舍，要引导学生根据自己的教学需求进行有选择性的学习，课堂教学从“块块式”教学转向整体教学，教师精讲学生多练。例如笔者在讲授课堂教学技能的环节之后，组织学生按照自己设定的教学内容和授课对象，设计导入环节并随堂展示。教师就同学的展示做出即时评价，提出改进的建议。真正实践后，学生们才真正意识到单是一个导入环节就需要投入很多的时间和精力，综合考虑新旧知识之间的紧密结合，还要考虑教学的进度和重点教学内容。学生们在互评时也提出了导入不仅要生动、形象，还要具有趣味性和艺术魅力。通过调整课堂教学设计和安排教学活动，真正意义上促成了教学技能的学习，它们不再是教材上的条条框框，而是教学活动顺利实现的有力保障。

“实践促成”

英语教学法课程是门理论性强的课程，同时又是门实践性很强的课程，这就要求学生有较强的外语教学能力。外语教学能力中最基本的要素有三：基本外语能力、教学创作能力和课堂实用能力。课堂实用能力指外语教师对课堂言语教学活动的实际操作、组织调控能力， 其中包括许多实用的教学策略， 如对教学训练目标、难度、训练时间及训练量的调控能力；对课堂交际策略的掌握等。英语教学法课程要倡导课堂教学和技能训练相结合的教学模式， 而将英语教育教学理论与实践联系起来的有效方法之一便是模拟教学。课程伊始，笔者向学生说明课程的最终考核方式是模拟教学，前期的理论学习和教学技能学习均指向最后的教学实践活动。学期中，教师组织学生观看和分析了一些教学视频，也组织学生去观摩了优秀教师的教学，使学生更全面地理解真实教学情境。模拟教学的具体做法是老师将学生按异质分组，布置任务，各组成员自主学习和合作学习，完成教案设计，探索、创造更有效的教学实施途径和方法。

参考文献：

[1]Krashen， S. 1985. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. London： Longman.

[2]文秋芳.2015.构建”产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，（4）：387-398.

作者简介：

李丽君（ 1975—） ， 女，硕士，副教授，研究方向：英语教学，二语习得。