基于图式理论的“目标分解法”小学作文教学

【摘要】图式理论认为，人类对事物的认知总是基于以往的个人经历，脱离与周围事物联系的知识是没有意义的。作文是小学生学习中的最大难点，原因就是学生头脑中原有的图式无法与作文任务建立起联系。笔者根据图式理论，提出了“目标分解法”，将教学分解为三步：在模仿范文中起步，构建作文的“图式”；在积累素材中前进，激活作文的“图式”；在想象中提高，学会选择合适的“图式”，取得了良好的教学效果。

【关键词】图式理论 目标分解法 完形心理学

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0106-01

一、图式理论对小学作文教学的启示

近年来，随着认知科学的不断普及，图式理论也逐渐发展成了指导各类教学活动的重要理论。图式理论在阅读教学中已经得到了广泛应用，并取得了显著的成果。實际上在作文教学中，也存在建立图式、激活并运用原有图式、选择图式的过程。只不过这方面的研究仍然不够深入。

图式是人脑中存在的整体以及有关某一领域的知识，一种知识“结构块”，即由许多相似或相关联的事件或信息构成。根据学者们的研究，图式有三种特征，1）图式作为理解新事物的一个框架而可以用于许多不同的情景，其具有普遍性，并影响着人们对所呈现的信息的注意和解释：2）图式是一种作为个体已经知道的内容而存储于记忆的知识，而具有了知识性，可以超越给定的信息，做出预测和推理：3）图式是围绕某个主题而组织起来的，其具有结构性。

我在作文教学中摸索出了“目标分解法”，设计了一套由低到高、循序渐进的模式：指导学生在模仿中初步学会写句子，组织句子，构建关于作文的最基本“图式”；再在仔细观察中积累素材，使作文言之有物，激活作文“图式”；最后学会选择合适的作文“图式”，把自己的思想通过准确地表达出来。

二、在模仿中起步，构建作文“图式”

初学作文者，最困难者莫过于千言万语不知如何下笔，小学生尤其如此。所以我认为在学生大脑中构建有关写作的“图式”是作文教学的关键。作文教学中的模仿，就是要求学生根据范文，构建作文“图式”，通过仿写，学生在动笔体验中接触了行文的章法，不仅降低了作文的难度，又可提高语言表达能力。

为了帮助学生尽快构建起作文“图式”，我在教学中设计了大量的仿写内容：有的以章法为主，有的着眼于内容的启发，有的根据课文展开联想，有的以吸收妙词佳句为主……。但在实践中我发现，仿写应该以模仿结构为主，熟悉各种文体，主要是记叙文、写景类作文的结构特征、行文特点。如学了《晨读》后，我就让学生学习作者按顺序、有重点地观察事物的方法，写了《校园的早晨》；学了《翠鸟》，让学生仿照作者观察顺序，抓住特点去观察鹦鹉，写了《鹦鹉》……这样，学生动笔有范文，很快便开始构建起“图式”。

要使仿写成为一种有目的、有效益的“图式”构建过程，必须注意以下三点：一要指导学生在理解的基础上模仿；二是要遵循从简到繁，从易到难的原则，不同年级学生要求要有所区别；三是要让模仿与想象结合，在模仿的基础上有自己的见解，及时引导学生向“自作”发展，形成图式。

三、在观察中积累作文素材，激活“图式”

学生构建起了作文的基本图式后，教师应适时导入第二阶段——积累作文素材，激活作文图式。

小学生的观察由于认知不成熟，往往具有肤浅、不稳定、无意等特点，他们对观察对象要么“视而不见，听而不闻”；要么流连忘返于感兴趣的细节而忽略整体；或者停留在笼统的表象上而不会抽象，因而无法激活图式。因此，在引导学生观察事物时，我认为首要的是引导他们去“抽象”：在用眼睛观察熟悉的事物时，要看到其最具特性的地方，即与其他事物不同的地方。同时，为了“抽象”，也可变换观察角度，真实纪录观察结果，纤维毕露，而不是大而略之，这是激活作文图式的关键。

例如我在指导学生写金鱼时，首先让学生描述金鱼的特征，结果绝大多数学生只能说出大概。接着，我引导他们去生物园实地观察，启发他们观察金鱼的外形，从眼睛、嘴开始，再到鱼鳍、鱼鳞、鱼尾，然后观察金鱼的动态，游动时头尾各部分的动作。从而激活作文的图式，令学生有了表达的冲动，作文里多数学生都能言之有物，部分还能把金鱼描写得惟妙惟肖，栩栩如生。最后，我又帮助学生归纳出一般的观察方法：从头到尾、由静到动，由此及彼，形成有关观察的程序性图式，让作文学习更上一个台阶。

要激活作文图式，不仅有待于用眼睛摄下生活中的镜头，还有待于用耳朵捕捉周围的声音。有声有色，才能有效激活作文图式。教师要引导学生认识“听”的重要性，把听到的东西表现出来。这也是启发学生在作文体验中积累的重要内容。我常常在作文练习中让学生根据声音来描绘动作、事物，甚至人物；或者带领学生来到运动场，如实纪录运动时的喧嚣；带领他们走进生物园，用心捕捉鸟鸣的婉转；启发他们分辨男女说话时的差别……通过积累，不断完善、激活作文图式。

除了眼看、耳闻，触摸和嗅觉也是积累素材、激活作文图式的重要手段。在作文训练中，我喜欢鼓励学生去轻抚一片片树叶，感受生命个体之间的微妙；触摸蠕动的蚯蚓，领悟生命的奇妙灵性；沐浴拂面的微风，揣摩生命的每一次悸动……总而言之，教师要引导学生学会充分调动视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感觉器官参与观察，开动脑筋进行思考，积累素材，就能不断激活作文图式。

四、在想象中提高，学会选择合适的作文图式

有了图式并不意味着就能够运用图式构思作文。教师还必须引导学生对头脑中已有的图式进行去伪存真、去粗存精的整理加工，结合丰富的想象让作文的水平更上一层楼，这就是作文教学的第三步：激发想象，让作文遵循合适的结构，充满情感。小学课本中许多课文使用了省略号，教师应该引导学生去填补这些空白，这就是图式理论中完形的功能，它强调顿悟学习、学习是可以迁移的，学习必须是创造性的。《凡卡》一文中共有11个省略号，蕴含着小凡卡所经历的许多磨难，我在讲解中努力让学生去思考每一个省略号里隐藏着作者哪些未尽之言。教材还精选了许多大师的名作，文学素养深厚，许多结尾言虽尽而意犹存，留下无限的遐想。如《会摇尾巴的狼》“狼扑向小羊……”小羊究竟怎么样了呢？激发想象不仅可以向作文图式迁移，还可以触发学生对选择合适的作文图式的顿悟。

幻想也可以用来激发想象，帮助学生把作文图式提高到新的水平。我曾布置学生写过一篇题材宽、思路广的作文，《我的2050年》，由于它没有对应课文的参照，也没有平时作文图式的限制，大有发挥的余地，对选取适当图式是个考验，但在作文中学生表现出来的想象力，运用作文图式的能力令我诧异。

以往的作文教学，我只是在摸索中前进，但图式理论让我站在了理论的高度重新审视小学生的作文教学，我体会到作文教学在本质上是思维的开发、训练，只有当教师敏锐地捕捉到学生思维的每一丁点进步时，才能因势利导，将作文教学推向新的高度。

参考文献：

[1]江少川主编.写作[M].北京：高等教育出版社，1993：5

[2]苏卫兵.运用图式理论训练学生作文谋篇能力[J].安徽：教育学院学报 2001（1）

作者简介：

文华梅，女，1964年出生，四川重庆人，广东省珠海市香洲第七小学一级教师。主要研究方向：小学作文教学，班主任工作，小学生心理。