情由境生 心为情动

黎杨带

【摘要】《品德与社会》这门课程的主要目的就是为了塑造小学生的情感，培养小学生良好的行为和态度，以及帮助他们树立正确的价值观。这一时期学生的世界观和自身意识都处于未成形的启蒙状态。教师的有效引导起着至关重要的作用，教师是否能很好地对学生进行思想教育，激发学生内心情感，是事关学生树立正确道德观与价值观的关键。而情感教学又是近年来新课程极力倡导的一个主题方向，所以，如何在小学品德与社会课堂中有效地进行情感教育，是品德课老师的一直追求。

【关键词】品德与社会 情感教育 塑造品德

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0080-02

小学品德与社会课是一门教育性，情感性很强的课程。认知、激情、明理、导行是品德与社会课教学的四要素，而激情则是重要因素。著名教育家苏霍姆林斯基认为人的情感是其道德信念 ，道德力量，道德准则有血有肉的心脏。因此，品德与社会课更要注重情感教学，唤醒学生的情感体验，点燃学生的情感火花，才能使学生在情感共鸣中塑造品德。如何使我们的品德与社会课堂真情荡漾呢？以下是自己的粗浅体会。

一、情在教师的语言艺术中点燃

有人认为，一节有深度，有温度的品德课都有一个共同点：老师的语言艺术有效地激发和培养学生的情感，营造一个巨大的情感磁场，牢牢地吸引每一个听课的老师与同学，激发他们的丰富情感体验。

例如，在《地球上的红飘带》一课教学中，导入时有我有这样一段话：同学们，就是这支红军队伍创造了一个人与天斗的奇迹，这个奇迹有一个伟大的名字是什么呢？老师激昂的话语激起了学生学习的欲望，从而引出本节课学习的内容。又在了解红军长征的艰苦历程后我深情地讲述：就是在这条险路上，红军战士用鲜血和生命，演绎了一个又一个感人泪下的故事，短短的一句话却起承转合，舒缓而又沉重的叙述，激发深埋在学生内心深处红军战士的崇敬和敬畏之情。讲完故事后，我深情地引导说：红军长征时物质的缺乏是最大的困难，他们没有吃的，就吃草根，树皮，甚至是粪便里没有消化的青稞粒，听了很恶心，为什么他们要吃呀？学生的情感闸门为之打开，不同的理解从学生的口中涌出，实现了与“历史人”真实地进行对话。不知不觉中走进历史，感同身受，与“历史人”产生思想上的“共鸣”。

二、情在师生的心灵对话中流淌

品德课教学是走进心灵，平等对话的艺术。课堂标准要求：品德与社会课的教学过程中，教师以学生朋友的身份围绕教材提供的话题与学生一起讨论交流。老师应该根据教材的特点，实现与学生心灵对接，在平等的对话中触动学生，感染学生，进而牵引学生——心动、情动、行动，提升学生生命的内涵。

例如，在教学北师大版六年级上册《诚信的回报》这一课，曾与学生有过这样的对话。

师：同学们，你们认为做人应该做怎样的人？

生：表里如一的人。

生：说到做到的人。

生：不撒谎的人。

师：是呀，人无信而不立，一个真正的人是恪守承诺的人。老师也不禁想起一个成语故事“一诺千金”。

师：为什么有人说得黄金千两，不如得季布一诺？

生：因为季布守承诺。

生：因为拥有诚信的品质比黄金更珍贵。

师：是啊，黄金天价，诚信无价，可见诚信的人是品德高尚的人，选择这样的人与大家做朋友，你愿意吗？

生：愿意。

师：那我们一起寻找我们身边的诚信达人吧！

师生间平等、真诚的心灵对话，将教学推向高潮，教师善于聆听学生，引领学生至善，立真，求美，与学生彼此感受，情意相融。

三、情在精心创设的情境中涌动

小学高年级的品德与社会课程中的历史、地理题材的教学内容是以散点的形式呈现，是为了发展学生的品德和科学性而设置。老师常被这些知识点“迷乱”，在教材处理时，常常是理性有余，把知识讲得多、全、细，而情感缺欠，把历史、地理知识为品德发展服务的教学目标忘得一干二净。如何做到“入理切情”，“融情于历”，使课堂彰显人文性，达成知识与情感的统一呢？就需要老师创设特有的情感环境，使学生融入角色，产生情感共鸣，达到“情理情历交融”的境界。

例如，在教学北师大版《人类共同的家园》这一课时，教材旨在让学生了解地球上的一些基础知识，激发对地球的热爱之情。

为了让学生充分感受地球面貌的多姿多彩，激发对地球的热爱之情，我运用书本，图片、PPT、音乐等形象地介绍地球美丽风光，创设如下情境：

师：同学们，我们都有一双发现美的眼睛，让我们一起穿越地球的七大洲、四大洋去观光旅游吧。（随着优美的音乐，蔚蓝的海疆，苍翠的原始森林，高竣的山峰，洁白的冰雪世界，在屏幕中一一呈现，学生一边欣赏一边赞叹）

师：各位旅客，愉快的旅程结束了，给你留下深刻印象的是什么？

生：只有一个地球，我们要好好保护她！

生：我喜欢一望无际的绿色海洋大森林，我们要好好保护她！

生：我喜欢纯洁的冰雪世界！

……

通过情境的创设，激发学生情感的兴奋点，不仅对美丽的地球所震惊，脸上情不自禁地流露出赞叹、热爱之情。

在教学《地球上的红飘带》这一课时，我精选了其中最典型的两个历史视频《过草地》、《爬雪山》，努力使静态的历史“活”起来，激发学生最深处的情感。学生通过一串串震撼人心的画面，直观地了解长征途中遇到的种种艰难险阻，以及想尽办法克服的坚定信念。从而让学生充分感受到这支红军队伍，虽然衣衫单薄、空腹赤脚却依然坚忍不拔、百折不挠！

实际上，历史、地理知识本身就是有血有肉的，蘊含丰富的情感，需要师生共同去挖掘，去感受，去体验。

四、情在老师的现身说法中共鸣

现身说法，是指以亲身经历和体验为例子说明道理，向学生展示自己的思想，情感和心灵，与学生同欢乐，共忧愁。而小学生最具“向师性”，老师的现身说法是最直接，最有效，最有感染力。因为情感是最具感染性，相通性，学生的情感通过教师用自己的情感得于激发，达到以情激情，以情育人的目的。

自己在教学《不可丢掉的传家宝》这一课时，学生虽然知道节俭是不可丢掉的好品质，但现实生活中很多同学都有浪费行为：吃了一口面包就丢掉，父母做的饭菜不合口味就乱发脾气，没必要的东西也乱买。我借此机会向学生讲述自己童年的时候，老实父母如何早出晚归，省吃俭用，供养五个孩子上学。讲到动情时，自己也哽咽了，进而告诉学生：天下父母为了孩子穿好的，吃好的，他们也在精打细算，只是家里的孩子体会不到，受我的情绪感染，学生也纷纷表示珍惜父母的劳动成果，多体谅父母，师生的情感就在此得到共鸣。

由此可见，现身说法是一种知心朋友式的交流，让学生多了信任感，平等感，和亲切感，拉近师生的距离，进而达成情感教育的目标。

有人言：没有情感，就没有教育。充分说明了情感教育在品德与社会教学中的重要作用，学生一点一滴的情感内化牵动着教育者的心，也是检验一节课是否成功的主要标准之一。而学生情感的生成又与教师所投入的情感因素，所营造的情感氛围紧密相关。只有以情动情，以情育人，才能内化学生的品德、人格、行为，进而打造师生共情的品德课堂。

参考文献：

[1]教育部：《品德与社会课程标准（实验稿）》[S].北京师范大学出版社，2001出版.

[2]陶元红：《品德与社会课教学的实施探讨》[M].人民教育出版社，2003出版.

[3]傅道春：《教育学-情境与原理》[M]，教育科学出版社，1999年出版.

[4]李小融：《教育心理学》[M]，四川出版集团教育出版社，2005年出版.