“慕课”视野下古代文学混合课堂教学模式的实施与改进策略研究

杨智

【摘要】“慕课”正引发着大学课堂的深刻变革，以“慕课”为基础，整合传统学习和网络教学的混合课堂正日益成为当前高校教学改革的热点。本文即以汉语言文学专业课程“古代文学专题”为例，对混合课堂教学模式进行了具体实践和调查研究，并反思其优缺点，以期为进一步开展相关教学模式研究提供借鉴和参考。

【关键词】“慕课”古代文学 混合课堂 翻转课堂 实施策略 改进策略

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0056-02

古代文学是汉语言文学专业的核心主干课程，其重要性不言而喻，但在新的时代背景下，其教学面临着诸如教学课时锐减、教师照本宣科、学生兴趣不浓、时代隔膜较深等困境，而慕课时代的到来，对传统教学模式提出了挑战，也带来了机遇。以“线上慕课学习+线下传统教学”为特点，以“翻转课堂”为主要手段的混合课堂教学模式，正日益受到人们的重视。

一、混合课堂教学模式的理论基础和主要特点

混合课堂教学模式是基于“混合式教学法”而提出的，该方法是将传统学习（Traditional learning）和网络学习（Electronic Le？鄄arning）的优势结合起来，既注重发挥教师引导、启发、管理、监控教学过程的主导作用，又调动学生作为学习主体的参与性、创造性、主动性，实现“线上+线下”的有机結合、优势互补，以实现最佳的学习效果。实际上，人们对混合课堂教学模式的研究要远早于慕课。在慕课出现前，教育技术的创新与变革已经完成了对整个教育生态系统的渗透，并呈现出多样化与层次化的特征。[1]如1999年美国历史和计算协会通过研究发现教学效果最好的课程是那种小班的、教学方式结合了面授和网上交流的课程。[2] 2001年美国密歇根商学院尝试使用“PRAJA”的平台技术以增强学习成效，并通过实际教学证明其有效性。

“慕课”和“翻转课堂”的兴起为混合课堂教学模式提供了新的思路。一方面，慕课以其大规模、开放性、交互性、丰富性等特点满足了不同层次学习者的需求，但也存在着学习者自觉性差、课程完成率低、面授机会少、教学模式单一、人文情感培养缺失等不足；另一方面，翻转课堂则将传统学习过程翻转过来，把知识点和概念的学习放在课外，课堂时间则用来互动交流、答疑解惑，使学生由被动的知识接受者转变为主动的知识学习者。在充分借鉴慕课的理念和优势的基础上，利用慕课学习平台，以“翻转课堂”为主要手段，混合线上慕课学习及线下传统教学，实现二者之间的取长补短、优势互补——这就是混合课堂教学模式的主要特点。

二、混合课堂教学模式的实施策略

（一）“线上+线下”资源的整合

构建混合课堂教学模式，首先要整合优化线上与线下两方面资源，具体到“古代文学专题”而言包括四个方面：

一是教师团队的建设，即培养具有专业知识和信息技术基础的教师团队。通过集中培训学习，加深教师对“翻转课堂”“混合课堂”的认识，同时进行了慕课学习平台的实际操作。二是线下教学大纲、教材、教案等资源的修订和调整。教学团队对线下传统的教学资源进行优化和修改，重点是课前、课中、课后任务和内容的重新设计，使线上与线下课程实现“无缝对接”。三是线上慕课学习平台的选择。根据教学实际，教学团队与“超星尔雅大课堂”进行深度合作，由“超星尔雅”提供在线学习平台等服务。四是线上课程与资源的选择。线上慕课资源既可以自己录制，也可以选用现有课程。经过反复选择，教学团队最终确定选择蔡义江、袁世硕等先生共同主讲的“中国古典小说巅峰：四大名著鉴赏”这一线上慕课，以配合线下开展的对明清小说专题的研究。

（二）翻转课堂的设计

翻转课堂是混合课堂教学模式实施的主要手段以及成败关键。一堂好的翻转课，既能够检验学生的线下学习情况，又能对学生遇到的具体问题给予有针对性的指导，还能利用见面讨论、公开展示的形式考察学生对知识的实际运用能力，最终实现线上慕课与线下课程的有效互动、良性循环。“古代文学专题”翻转课堂体系应从线上和线下两个层面入手设计。

线上部分：一是先导课内容的设计。先导课即第一次师生见面课，主要内容是线上学习平台的培训。教师利用先导课与学生见面，介绍课程学习模式、时间安排、考试形式、成绩获取分布等，要求学生在规定时限内注册登陆线上平台并熟悉学习系统。二是教师布置线上学习任务，学生进行闯关式、进阶式学习，观看视频，完成习题及测验，记录学习难点疑点等问题，为线下见面课做准备。三是教师监控学习状况，利用线上平台对学习情况进行监控、检查和督促。四是教师在线答疑交流。教师定期在平台上参与讨论，对学生的疑难问题进行及时解答，对有典型性的问题进行记录，在见面课集中指导。

线下部分：一是课程回顾。由教师简要总结本阶段学生学习情况，指出不足及问题。二是重难点提示。教师通过串讲，打通线上线下课程，帮助学生构建相关知识点的结构网络。三是分组讨论展示。讨论内容可以是学生根据线上学习内容提出的相关问题，也可以是学习体会心得的展示。通过讨论，增强小组成员之间合作学习的能力。四是教师点评和学生互评，由教师进行评点和小结，同时学生之间进行互评。通过点评，引导全体学生对学习内容进行更深层次的思考。五是布置后续翻转课任务。教师根据进度，对下次翻转课内容进行安排和布置，并与线上学习任务相结合。

（三）课程评价体系的创新

为了尽可能真实、全面地反映学生在线上和线下的学习状况，混合课堂教学模式的课程评价体系也进行了相应调整和创新。“古代文学专题”的评价体系可分为“线上平时学习效果评价”“翻转课堂效果评价”“期末综合评价”三部分。

其中，线上平时学习效果评价占40%，主要包括按时观看慕课视频并完成章节习题（30%）以及在线讨论、发帖答疑（10%）两项；翻转课堂效果评价占20%，主要包括课堂考勤（5%）以及翻转课堂发言、展示、互动（15%）两项；期末综合评价占40%，包括慕课在线考试（15%）和线下结课论文（25%）两部分。

另外，对于“线下结课论文”的分数评价，“古代文学专题”采用了教师评价分数（20%）结合学生互评分数（5%）的构成方式。如何获得学生尽可能公平的互评分数呢？教学团队选用了学校自主研发的“你做我看创新学堂”在线互评系统。首先，在规定时间内由学生上传论文电子版到互评系统。其次，学生进行论文互评。每位学生将随机分配10篇其他学生的论文。为杜绝“人情分”，分配给学生的论文会屏蔽个人信息。然后，由学生对论文进行等级排序，评价等级范围为1到10，10为最好，1为最差。最后，系统会统计出所有参评学生的论文排名和分数，从而实现学生间较公正客观的互评。

三、混合课堂教学模式的效果调查与改进策略

在“古代文学专题”课程结束之际，教学团队利用“问卷星”等专业调查测评平台对所有选课学生进行了关于混合课堂教学效果的专题调查。本调查共发布问卷 139份，回收有效问卷116份，回收率84%，设计问题23个，涉及到线上课程满意度、线下翻转课堂满意度、教学平台、考核评价方式、在线互评系统等各个方面。调查结果表明：

其一，学生对混合课堂教学模式总体满意，对翻转课堂给予充分肯定。经统计，学生对“古代文学专题”混合课堂教学模式的整体满意度达到77.6%，其中25.9%对学生认为“非常满意”，51.7%的学生认为“比较满意”。线上慕课的学生满意度为76.7%，线下翻转课堂的满意度则达到91.4%。说明采用翻转的形式实现混合课堂教学是可行且有效的。在实际学习效果调查中，学生觉得收获最大的三项分别是：“提高了自主学习能力”“掌握了基础知识”“提高了网上学习平台的操作能力”。

其二，学习任务顺利完成，但部分学生学习的自觉性和自主性还有待加强。所有学生都能顺利完成线上和线下的学习任务，但学习的自觉性和自主性还有待加强。通过反馈发现，部分学生存在拖延和赶任务的情况，甚至还有个别学生“刷视频”的现象。调查显示，最影响混合课堂学习效果的因素前两项分别是：“是否有较好的个人自主学习能力”以及“是否有教师的指导、检查和督促”。

其三，翻转课堂的形式有待进一步多样化，节奏和时间控制需要进一步优化。实际教学实践和调查结果都表明，翻转课堂的形式可以而且应当多样化，以满足学生的不同学习需求。同时在翻转过程中，师生还应加強对节奏和时间的掌控，提高单位时间内教学的实效性。

总之，“古代文学专题”混合课堂教学模式激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性、积极性和创造性，但也存在着待进一步完善的问题。基于此，笔者认为可从以下几方面加以改进： 一是加强督促和检查，优化线上“闯关式”学习系统，最大程度地防止“刷视频”的现象。同时教师应进一步加强讨论区的建设，对讨论的问题进行引导，既活跃讨论区的气氛，又不至偏离主题。

二是丰富翻转课堂的开展方式。除了常用的讨论、展示、分组互评等方式，还可根据实际情况灵活引入探究式学习、项目式学习、学生小型讲座式学习等多种形式。

三是加快校本慕课资源和平台的建设。目前网络平台的慕课虽不乏精品，但具体到本校学生实际，难免存在针对性不强的问题。因此要想使慕课真正“落地”，就应当加强校本慕课资源和平台的建设，力争建设出更具针对性、更体现学校风格与特色的精品慕课资源，为进一步完善混合课堂教学模式奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]乔纳森·哈伯.慕课：人人可以上大学[M].中国人民大学出版社，2015：1.

[2]冯菲、刘玲.混合式教学成功手册——让课程快速上网[M].北京大学出版社，2013：1.

[3]阿克夫·格林伯格.翻转式学习：21世纪学习的革命[M].中国人民大学出版社，2015.

[4]刘清堂、朱坷.数字化学习资源与活动整合应用研究[M].华中师范大学出版社，2015.