浅谈“任务引领”教学中的教学评价

蔡新峰

【摘要】在职业院校专业课程“任务引领”教学过程中，传统的课堂教学评价已不能满足学生素质评价的要求，构建科学的、发展的、适应企业需求的教学质量评价体系，是职业学校内涵建设的需要。

【关键词】任务引领 教学评价 内涵建设

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0023-02

国务院《关于大力发展职业教育的决定》（2005）在深化教育教学改革部分明确提出：“把学生的职业道德、职业能力和就业率作为考核职業院校教育教学工作的重要指标。逐步建立有别于普通教育的，具有职业教育特点的人才培养、选拔与评价的标准和制度。”

显然，教学评价是对教师教学、学生学习的正确引导，是对教学全过程的质量监控。健全的评价体系是确保教学质量稳步提高的基石，科学准确的评价是提升职校专业发展的内驱力，能促使教与学均衡提高，实现专业的可持续发展。

如何构建不同于传统应试考核体系的技能课程的考核体系？这个问题是职业学校专业课程改革过程中绕不开的研究课题。

我校汽修专业是山东省百强专业，威海市示范实训基地，是我校最早实行课程改革的专业之一。近年来，结合威海市十二五规划课题的研究，也结合国家级示范校的建设，汽修专业在“任务引领”教学方面积极推进，重点在《发动机构造与拆装》课程中开展教改工作，进行了一些大胆的尝试与研究，现就几年来教改工作中教学评价体系建设方面的实践路径，进行一下回顾，就其中的一些理念、想法和做法和大家一起探讨，期望起到一个“抛砖引玉”的作用。

一、背景与现状

发现问题，才能改革问题。通过大量调查研究发现，《发动机构造与拆装》课程改革过程中评价体系方面存在的主要问题有：

1.评价“大锅饭”，影响部分学生的学习积极性。

“任务引领”教学法打破了传统的灌输式教学模式，学生变为学习过程的主体，由于是“小组合作”的学习方式，再加上操作技能考核，不仅要检验结果，更要检验操作过程， “单个考核”面大量广，教师更多是针对整个小组学习情况进行评价，难以针对学生个体进行评价，出现了评价大锅饭的现象，自然就影响了部分学生学习的积极性。

2.教学评价标准缺乏统一性。

课程改革要求实现对学生综合素质的全面评价，其评价的标准在哪里？实践过程中，有的教师按照自己的想法进行学生的评价，不可避免地加入了许多主观因素，学生不认可；有的教师则采用民主的方式，小组讨论为组员定成绩，看似民主实无原则，不严肃，不可取。

3.对学生的情感评价不足。

“任务引领”教学的主要精髓为学生的主动参与，但在学生评价中如何进行学生的情感评价？牵扯到情感评价的内容很多，需要教师合理地选择评价点，科学客观地进行学生的情感评价。

综上所述，职业学校专业课程对学生的评价应有其独有的特点，目前的评价体系缺乏系统性与科学性，评价中随意性大，不利于形成评价对教学的正确引导。

二、探索与实践

课程改革过程中，不断探索，构建了评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容规范化，注重过程性评价、发展性评价、个性化评价、激励式评价的评价指标体系，在运行中不断改进、不断完善，从而实现考核评价机制的不断创新。

（一）评价主体多元化、评价方式多样化

不拘一格，善于发现每位学生的个性优点，努力促进评价主体多元化、评价方式多样化。

1.教师评价

通过抽查、测试进行，类似于传统的考试评价方式，这种评价贯穿于课前、课中、课后，收效显著。

2.学生互评

“小组合作”学习过程中，通过学生分组互评的方式，既能充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，又能对教师评价实现有益补充。

3.个性评价

通过对团队中少数优秀者、或对个别同学的某个优点的个别鼓励和积极评价，激发学生的学习积极性。如在“正时带的检查与更换”课题学习过程中，让一个技能熟练的学生给实车更换正时带，通过实打实的维修过程，让学生感受到所学知识的实用性，从而进一步激发学生的学习兴趣。

4.一般评价

从个别到一般，一般评价着重团队合作精神的鼓励和培养，通过积极地评价，培养学生的团队合作意识。

评价的内容不应局限于知识和技能，还要包括贯穿于学习过程中的 “7S”理念，即“整理、整顿、清扫、清洁、安全、节约、素养”等内容，体现对“7S”的规范工作流程的考核评价，这十分有利于学生良好职业素养的养成。

多元评价主体、多样评价方式，互相结合，互相配合，最终构建一种以鼓励为主的、利于学生身心和技能发展的科学评价体系。

（二）以岗位工艺流程为依据，设计考核点，实施过程评价

以配气机构的学习为例，按照企业岗位的需求，将考核点设计为：零部件识读、结构认知、配气相位原理、拆装技能、沟通能力、实车操作能力六部分，其中：零部件识读、结构认知、配气相位原理等以教师评价和学生互评的分数为准，拆装技能以技能测试成绩为准，沟通能力、实车操作能力以小组合作、校企合作项目考核成绩为准，进行学生的成绩评定结果如下：

通过上述成绩的评价，我们将同一班的学生分成不同的分数段：300～400分，400～500分，500分以上三个分数段，通过成绩的分析，得出结论：（1）学生对零部件识读、结构认知等认知类知识掌握较好，成绩较高；对必要的原理性知识如配气相位原理掌握情况就较差，成绩较低；（2）学生对拆装技能掌握较好，但实车操作能力和沟通能力均较差；（3）入学分数较高的学生实车操作能力并不十分突出。

在之后的师生座谈会上，针对“小组合作”学习过程的教学评价提出如下问题：

1.小组划分的均衡性问题。由于学生的能力不均，促使一些小组的学生无法完成项目内容。

2.学生的工作量不均，成绩不能反映出学生的真实水平，导致评价结果不准确。

3.对学生的参与度缺乏评价。学生做与不做，无法做出判断。

（三）围绕学生培养目标，结合企业岗位能力需求，确定学生培养目标和质量评价标准。

岗位能力是指在所从事的工作岗位上表现出来的个人动手和实际操作的一种技巧和能力。我们结合企业的岗位能力需求，将学生的教学评价分成三个方面，并以表格的形式呈现出来：维修过程技能评价（技能操作评分表）、全面质量管理评价（“7S”管理评价表）、情感沟通能力评价（考勤表、成长记录表）等。

三、成果与收获

多元化评价体系变考试为评价与验证，更加适合“任务引领”型课程体系的教学，取得了较为丰硕的成果与收获。

1.多元化评价体系改变了学生对实习技能操作的消极态度，实现了由“眼看”到“手做”的实质性转变。

2.过程性评价特色规范了实习工作流程，教师和学生均按“7S”理念，从教学准备、教学内容、教师示范操作、学生实习操作、分组互评、知识和技能的拓展等环节，都实现了规范化流程管理，“整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约”已渗透到每个教学环节。

3.根据企业岗位能力需求，紧紧围绕学生培养目标，通过“任务引领”和“科学评价”，实现了课题设置、教学评价内容与企业生产任务的零距离对接。

四、思考与展望

1.在发展性评价实施过程中如何进一步关注学生个体差异？

每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅存在于考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面。这使得每一个学生发展的方向和轨迹不同，发展的目标也具有一定的独特性。這需要我们在今后的研究中应根据学生不同的生活背景和特点，有效地判断每个学生的发展潜力，为他们提出适合个体发展的具体目标。

2.如何指导教师运用好过程性评价这一工具？

过程性评价的自主权在教师，能否合理运用好这一评价工具，是提高教学质量的关键。如果过程性评价指标过于细化，那么教师用在考核评价方面的时间过多，会造成课堂效率下降；如果过程性评价指标过于笼统，又可能会导致评价落不到实处，失去评价本身对教学的激励推动作用。

总之，教学改革、教学评价机制的研究和探索永远在路上，构建科学的、发展的、适应企业需求的教学质量评价体系，是职业学校内涵建设的需要，我们应在教学改革过程中，秉承实事求是、与时俱进的改革精神，不断推陈出新，创新发展。

参考文献：

[1]熊川武著：《反思性教学》，华东师范大学出版社，1999年版

[2]王汉澜主编：《教育评价学》，河南大学出版社，1995年版