实践教学小学期制的探索与应用——以滁州学院为例

张丽惠 李庆宏 刘 莉 郑 娟（滁州学院，安徽 滁州 239000）

实践教学小学期制的探索与应用
——以滁州学院为例

张丽惠 李庆宏 刘 莉 郑 娟
（滁州学院，安徽 滁州 239000）

实践教学小学期制是安徽省应用型本科高校联盟在2011年启动的一个重大教学改革项目。滁州学院作为应用型本科高校联盟成员，积极推动实践教学小学期制相关工作，逐步探索实践教学小学期制的形式、内容、机制以及保障制度，小学期制改革取得了一定成效。文章分析总结了小学期制实施过程中存在的问题，提出了相应的改进对策。

实践教学小学期制；成效；存在问题；改进对策

实践教学小学期制是安徽省应用型本科高校联盟14所成员高校在2011年启动的一个重大教学改革项目，主要利用暑期开展2—4周的实践教学活动，以培养大学生职业素养、提升实践能力为目标，以专业实习实训、学科竞赛培训、产学研合作和辅修专业、双学位教育实践性教学环节学习等为主要内容，适应社会对高素质、强能力人才的需求[1]。为扎实推进安徽省应用型本科高校联盟各项工作，充分发挥联盟优质教学资源辐射、示范和共享作用，切实提高学生应用能力和水平，有效提高应用型人才培养质量，根据安徽省教育厅《关于同意安徽应用型本科高校联盟实行实践教学小学期制的批复》（皖教秘高〔2011〕27号）精神，滁州学院从2011年起启动了暑期实践教学小学期制相关工作，积极探索实践教学小学期制的形式、内容、机制以及保障制度，依托安徽省应用型本科高校联盟的合作共享平台，大力开展实践教学小学期制活动，该活动已经成为学校实践育人工作的一个品牌。

1 实践教学小学期制实施现状分析

1.1 形式多样、日趋完善的小学期制活动逐步形成

小学期制活动渗透到了专业实践和素质拓展环节，涵盖认知实习、专业技能实习实训、专题设计、学科竞赛、生产实习、毕业实习、顶岗实习等实践教学环节，形成了基本技能训练、专业技能训练、专业综合训练、职业技能训练螺旋式递增的实践教学小学期制活动体系。

图1 实践教学小学期制活动体系

1.2 实践教学小学期制参与面显著增加

根据教务处数据统计，2011年暑期，全校13个专业1154名学生参与了小学期制活动，到2016年，全校49个专业7250名学生参与了小学期制活动，参与的专业与学生数显著增加。

1.3 跨校参加小学期制活动的学生数增加

通过6年暑期实践小学期制的实施和推广，跨校小学期制的学生人数逐渐增加，在省内兄弟院校之间建立了教学资源共享平台，而且将教学资源共享平台扩展到了境外。从图2看到，2016年实践教学小学期制跨校学生数有所减少，分析原因，可能有三方面：其一，参加跨校小学期制，会增加相应的经费支出；其二，参加跨校小学期制活动，学生管理会给带队老师造成很大的麻烦，而且相应的激励机制不到位，导致教师积极性不高；第三，各学校自身实训实习平台建设趋于加强和完善。

图2 参与实践教学小学期制的学生人数、跨校学生数、开展项目数

1.4 实践教学平台资源共享初步形成

滁州学院部分专业结合自己的专业亮点，为高校联盟内的其它高校提供了实践平台，形成了稳定的供需关系。例如，滁州学院和安徽科技学院就农产品质量与安全专业小学期制实践教学形成了良好的互换机制，滁州学院提供饮料、肉制品生产线，而安徽科技学院提供啤酒、酸奶生产线；滁州学院地理信息与旅游管理学院向各高校提供ArcGIS地图数据采集平台，接收安徽科技学院、宿州学院、安徽大学等兄弟院校的学生进行实践活动；滁州学院计算机与信息工程学院提供嵌入式与无线传感网络技术实践平台，接收台湾淡江大学、铜陵学院等院校学生进行实践活动。另一方面，滁州学院借用兄弟院校的优质资源解决了经济与管理学院和数学与金融学院综合实践不足的问题，并派送部分学生到淮南师范学院进行了相关的专业技能实践活动。通过实践教学平台的搭建，使联盟内的各高校以及境外高校的优质教育资源得到共享，学校教学资源利用更加充分，节约了成本，突出了“以人为本”的教育理念。

图3 实践教学资源共享平台

1.5 实践教学小学期制机制健全

根据皖教秘高〔2011〕27号文件精神，在总结学校相关专业探索实行实践教学小学期制的基础上，制订《滁州学院实践教学小学期制实施办法（试行）》（院教〔2011〕23号文件）[2]。明确了暑期实践教学小学期制的目的意义、实施原则，对教学内容、时间安排、学分计算做了相应的规定，要求各学院和相关部门要高度重视，根据学校、本学院实际和学生发展需要，认真组织实施。实行时注重做好“八个结合”：一是与学生生产实习实训结合；二是与大学生社会实践活动结合；三是与大学生科技文化服务结合；四是与大学生科技创新活动结合；五是与专业和课程设计结合；六是与学生就业创业结合；七是与产学研合作结合；八是与教师的实践能力培养锻炼结合。依据《滁州学院教学工作量计算办法》（校政教〔2014〕25号）认定实践教学小学期制活动指导教师工作量。为小学期制的实行提供了制度保障。

1.6 构建了规范的工作流程

每年5月，由教务处牵头下发《关于报送暑期小学期制实践教学活动计划的通知》，各学院根据人才培养方案，结合自己的专业特点，认真制定暑期实践教学小学期制活动计划；教务处根据供需情况进行校内或跨校协调，为实践教学小学期制各项工作的顺利开展做好协调保障工作；7—8月，各学院根据小学期制活动计划认真组织实施小学期制活动，教务处组织学校质量管理办公室、校教学督导组督查小学期制活动的开展情况；9月，各学院及教务处对小学期制工作进行总结，查找不足，积累经验。

2 推行实践教学小学期制过程中存在的问题

实践教学小学期制教学改革，使教学安排更加灵活、多样、科学合理，增加了学生对实训实习投入的时间，克服了短期实习不受企业欢迎的弊端，使学生有较为充足的时间走出去、走进来，使优质的教育资源得到共享，使学生的综合实践能力得到有效锻炼。另一方面，针对不同年级、不同层次的学生实行个性化教育，为学生提供更多的选择和自主学习空间，将学生个人爱好、特长与学院的特色结合起来，开展形式丰富多样的实践活动，为拓宽学生学术视野、培养学生实践动手能力、创新精神以及理论联系实践搭建了平台。滁州学院经过6届小学期制活动的实施，小学期制改革取得了一定成效，但也存在一些值得思考和要认真对待的问题。

2.1 培养方案中顶层设计不配套

实践教学小学期制的改革需要统一的认识和理解，领会其精髓，如果没有培养方案中的配套顶层设计，那么实践教学小学期制仅是实践教学时间的简单移动，在实践教学内容、教学方法、考核方式等方面未能实现有效的教学改革。

2.2 实践小学期制未能获得教师的支持

暑期实践小学期制对于有教学任务的教师来说，工作量增大了，放假时间减少了，从而减少了教师的科研时间以及个人生活的时间，会给教师造成一定压力，给教师带来很大的疲劳感和不适应，教学过程中，投入不够积极，仍沿袭原有的教学思维，教学状态随意性比较大，对教学效果必然产生一定的影响。

2.3 学院、广大师生不重视

实践教学小学期制优势未被广大师生认识，而且还在摸索中前行，广大师生在思想上不重视，致使部分学院在安排实践教学小学期制活动时仅仅是为了完成任务或教学目标考核，学生主动性较差，“挣学分”成为主旨，从而影响了实践教学小学期制的执行效果。

2.4 考核方式不适应实践教学小学期制

现有的考核内容主要是出勤、实习报告、作业等传统的方式，考核氛围比较轻松，学生很容易得到“学分”，致使学生参加小学期制成为“走过场”，减弱了小学期制教学目标的实效性。

2.5 实践教学小学期制质量标准缺失

滁州学院将实践教学小学期制作为教学目标考核的指标之一，但考核指标仅与学生的参与面挂钩，不涉及实施质量。各学院实践教学小学期制实施质量如何？从学校层面上，质量标准的指导性意见缺失，部分学院也未积极思考本学院实践教学小学期制的“质量成效”，致使小学期制的实施质量在教学目标考核中得不到充分的体现，实践教学小学期制失去了有效的“指挥棒”。

3 提高实践教学小学期制效果的对策

3.1 充分重视，从思想意识上解决观念转化问题

加大宣传，使广大师生从思想意识上转变观念，充分了解小学期制的优势和精髓，为实践教学的改革，为应用型人才培养质量的提高创造良好的条件。

3.2 修订培养方案，做好顶层设计

为实现小学期制教学目标，提升教学质量、教学效果，达到“教改”目的，务必在培养方案、课程设置、教学方法与考核方法等方面做出改变，这就要求教师和学生都要去主动适应、去做调整，要结合学校的办学定位及专业特色，做好顶层设计，确保落到实处。

3.3 加强实践教学小学期制质量标准建设

实践教学小学期制作为专业实践教学的构成部分，必须符合人才培养目标的要求，其质量标准应与人才培养目标相一致。作为应用型本科院校，实践教学小学期制质量标准要充分强调和体现“应用型、职业适应型、行业性”特点[3-4]，因此实践教学小学期制质量标准的制定应结合学校实际情况，列入一定的特色评价，在突出专业应用性特色的同时，突出应用型人才对复合能力培养的要求，着重强调实践动手能力的培养[3][5]。充分发挥教学目标考核“指挥棒”的作用，扩大小学期制参与面的同时，努力提高小学期制的教学质量，使小学期制教学目标进一步得到落实。

3.4 完善管理制度，建立协调统一的联动体系

教务处负责实践教学小学期制宏观管理，包括下发小学期制活动开展的通知、组织督查、深化小学期制内涵及改革，等等，教务处要进一步完善《实践教学小学期制实行办法》，明确目标任务、组织形式、教学内容，考核与评价方法，建立小学期制的长效机制[6]。学院是小学期制的执行者，更多是微观管理，各学院应从本学院学科专业特点出发，进一步细化《实践教学小学期制实行办法》，认真谋划小学期制教学内容，加强校校、校地、校企合作，积极挖掘和拓展优势实践教学资源，提高小学期制的实效性。此外，小学期制的实施还会涉及学校团委、学生处、宣传部等其他部门，这就需要大家打破传统的思维惯性，主动适应小学期制改革，全校相关部门协调一致，形成联动体系[7]。

3.5 完善激励机制，提高广大师生的积极性

教师方面，将实践教学小学期制活动的指导与教学工作量、年度教学考核加分、优先考虑评奖评优等挂钩，调动教师参与指导的积极性。学生方面，采取认定学分、置换课程考核成绩、综合测评加分、优先考虑评奖评优和推荐就业等措施，鼓励更多学生参加实践教学小学期制活动，努力实现全覆盖[6]。

[1]安徽省教育厅.安徽省应用型本科高校联盟实践教学小学期制管理条例[EB/OL].[2012-02-15].http：//www.hfuu.edu.cn/ aaoatu/63/5e/c3492a25438/page.htm.

[2]滁州学院教务处.滁州学院实践教学小学期制实行办法(试行)[EB/OL].[2013-08-06].http：//jwc.ch扎u.edu.cn/s/22/t/1341/ 26/35/info75317.htm.

[3]杨增宏，胡昂.应用型高校小学期实践教学质量保障的建构[J].合肥师范学院学报，2015，（1）：87-90.

[4]陈小虎，杨祥.新型应用型本科院校发展的14个基本问题[J].中国大学教学，2013，（1）：17-22.

[5]吴先良.新建本科院校应用型办学定位与发展路径的选择[J].合肥师范学院学报，2013，（5）：1-5.

[6]滁州学院教务处.滁州学院深化实践育人工作实施方案（校政教[2015]123号）[Z].滁州学院，2015.

[7]陈蕊，沈毅.三学期制实施的必要性及条件要求[J].教书育人·高教论坛，2013，（9）：73-75.

THE EXPLORATION AND APPLICATION OF PRACTICING SHORT SEMESTER TEACHING——A CASE STUDY OF CHUZHOU UNIVERSITY

ZHANG Li-huiLI Qing-hong LIU liZHENG Juan
（Chu扎hou University，Chu扎hou Anhui 239000）

The practice of short semester teaching is a major teaching reform project for the alliance of application-oriented universities in Anhui province in 2011.Chu扎hou University,as an alliance member of application-oriented universities,promotes actively the related work of practicing short semester teaching,and explores gradually the forms,contents,mechanism and security systems of it.Therefore,some achievements have been made in the reform of practicing short semester teaching.The existing problems are summari扎ed,and the improvement countermeasures are put forward in the thesis.

Practicing short semester teaching；Achievements；Existing problems；Improvement countermeasures

G640

A

1672-2868（2017）02-0155-05

责任编辑：李 晓

2016-12-09

安徽省振兴计划重大教学改革研究项目（项目编号：2015扎djy155）

张丽惠（1971-），女，陕西汉中人。滁州学院教务处副处长，教授，博士。研究方向：高教管理。