“光纤技术”过程化考核体系探究

2017-06-05林晓艳郭春凤居家奇高喜梅

新校园·上旬刊 2017年1期

林晓艳+郭春凤+居家奇+高喜梅

摘要：考核是教学的指挥棒，科学、合理的课程考核方式是培养应用型、创新型本科人才的质量保证。本文以光纤技术课程为实例，介绍了基于能力与研究素养培养的过程化考核的全过程及其效果，强调了课程过程化考核的重要作用。

关键词：过程化考核；“光纤技术”；应用能力

“光纤技术”是国家教指委指定的光电信息科学与工程专业学生必修的专业核心课程。光纤技术是21世纪传感与通信技术的一个重要研究领域，是信息化时代的重要技术之一。鉴于光纤技术对光电专业的重要性，笔者希望学生通过学习该课程，在知识掌握、能力、素质等方面有明显的提升。这不仅需要教师进一步改进该课程的教学理念、教学方法和教学手段，更需要對教学过程考核和评价机制进行改革。通过改革，寻找更加有效的评价方式和更加科学可行的激励手段，使学生回归课堂。教师要注重平时的积累，培养学生自主学习的习惯，充分发挥考核对学生学习的引领作用，促进学生的全面发展。

一、改革目标

改变过去闭卷考核理论知识方式的弊端，将教学过程评价与期末考试有机结合，将课程评价分解到教学的全过程，使学习成效评价由单一的考试成绩转变为多个阶段、多种形式的过程评价，从而形成一套更加科学合理、符合应用型人才培养要求的评价体系，这种方法有利于全面评价学生的学习成效，进而充分调动学生学习的积极性，提高教学效果，让学生从中得到全方位的训练。

二、过程化考核办法及实施方案

光纤技术课程是56学时的理论课，其后续有独立设置的光电信息综合实验课程。因此，本课程主要讲述光纤技术的理论部分及其在工程技术中的应用。

围绕我校培养高端应用技术人才的办学目标，在教学理念上应强调对学生工程应用素养和自主学习能力的培养，在案例教学中强化工程应用，引入研究型教学。在教学方法和手段方面：

第一，强化讨论课，增强学生的主体意识，同时有效利用第二课堂，引导学生利用数据库进行文献阅读。具体方式：首先，教师课堂上布置3至5篇参考文献，引导学生课后查阅文献，学习理解相关原理，然后安排讨论课。通过课堂上气氛活跃的讨论，学生对相关知识有了更加深入的理解，对知识的实际应用有了形象具体的把握。在开展这种探究式学习方法同时，学生自学能力和研究素养的考核也同时实施并完成。

第二，注重实物教学。课堂教学与实物展示相结合，教师引导学生走进实验室，加深对仪器设备的感性认识。

第三，充分利用视频、动画等多媒体工具。通过多媒体素材，教师将一些平时难以表述清楚的教学内容，生动形象地展示给学生。通过改进这些教学方法及手段，有效地培养学生的自主学习能力和实际应用能力。

根据本课程的教学内容、教学方法，通过课堂出勤、课堂测验、分组讨论、学生自主学习等多环节的考核，并结合期末考试，将考核权重分散到整个学习过程，综合评价学生的学习能力，以提高其学习效果。本课程的最终考核成绩由四部分组成，具体如下：

第一，课堂表现。根据课堂出勤、回答问题、与教师互动等情况给出评价，占总评成绩的15%。

第二，课堂测验。形式为随堂考试，占总评成绩的15%。

第三，分组讨论及学生自主课堂。学生利用自习或第二课堂设计自己感兴趣的光纤传感器原理图；然后教师把课堂交给学生，让学生在课堂上讲解自己的设计方案，其他学生可以提问、讨论；最后教师讲评。这部分成绩占总评成绩的20%。

第四，期末闭卷考试。卷面总分100分，占期末总评成绩的50%。

通过实施以上考核办法并严格考核，旨在培养学生良好的学习习惯，提高学生的自主学习能力及创新能力，以达到应用型人才培养的要求。

三、教改效果

通过过程考核和评价方式的改革，以期初步达到以下效果：

第一，通过将考核分解到教学的全过程，有效督促学生对知识及时掌握，并消化理解；及时了解和发现学生在学习过程中的个性化问题；同时期望通过过程考核来引导学生自觉、主动地学习，在整个学习过程中始终保持紧张的学习状态。

第二，通过学生讨论和自主学习，培养学生的表达能力、应变能力，独立发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及创新意识，以此发现学生的兴趣和特长，促进学生的个性化发展。