浅谈农村初中学生语文口语交际能力的培养

刘红香

著名教育家叶圣陶说过：“语文，语文，语者，口头表达，文者，书面表达。”可见，口头表达能力的培养是语文教学的一个重要环节，但很多语文教师尤其是农村中小学语文教师却存在“重文轻语”的思想。他们认为，中考没有对学生的听说能力进行专门考核，因而教学中只重视阅读和写作训练，而忽视了学生的听说能力的培养。当代言语学家、教育家张志公说：“现代社会运用口头语言的机会越来越多，口头能力办公要求越来越高。”可见，语言表达能力是当今社会生存本领之一，作为语文教师必须树立正确的教学观念，加强学生听说的意识，在语文教学中利用多种途径加强口语训练，培养全面发展的接班人。近年来，就如何培养农村初中学生口头交际能力的问题，笔者做了一些探索，取得了一些成效，现将做法简述如下。

一、农村初中学生口头交际存在的问题。

目前，农村初中学生口头交际存在的问题主要有如下几个方面。

（一）胆怯不敢与人交流

农村大部分初中学生生性胆怯，被动听课的不良习惯严重，对老师的提问即使知道答案也不敢主动举手发言；如被点名发言，也往往神情慌张、声音微小、有的学生连目光都不敢与老师相对，还有的学生会有搓手、结巴等现象，有时甚至出现整堂课只有“老师独自做演讲，全部学生做听众”的状况。

（二）与人交流不懂得如何表达

个别胆量稍大的学生虽然敢与人交流，但在交流过程中，却不懂得如何表达。例如，有一次，有一名初二的学生到我办公室请假，一进办公室径直到我身边大声说：“我要请假。”当时我听了之后心里不是滋味，我问他说：“你向谁请假？为什么请假？”他说：“办公室里不是只有你一人吗，不向你请还向谁请？我要回家。”我除了略带一丝不悦外，更多的是深深地陷入了“教学无方”的沉思中。一个初中生，在与人交流中，如何把话说得清楚和起码的礼貌、态度都不懂，像这样的学生不止一个。真是令人心痛，也值得教育工作者反思。

二、造成农村初中学生口头交际问题的原因

（一）教师自身原因

众所周知，教师的职责是“传道，授业，解惑”，然而，在培养学生口头交际能力方面，农村初中很多教师并没有履行好自己的职责，主要表现在以下几个方面。

1.教师忙于应付应试教育，忽视学生口语交际能力的培养。目前，农村部分初级中学教师的应试教育思想根深蒂固，教学中围着中考“指挥棒”转，往往考试考什么，就教什么。于是，很多教师只注重对语文知识的传授，注重答题技巧的训练；学生整天忙于应付各种大考小考，只是“动手，不动口”，以至于出现了很多学生笔头“功夫”不错，但口头表达能力却是语无伦次的现象。

2.教师自身知识素质和水平跟不上时代要求，力不从心。俗话讲要给学生一杯水，教师要有一桶水。教师是课堂的设计者和开发者，也是学生学习的促进者。教师知识水平和业务能力的高低，事关课堂教学的成败。但是，很多农村初中教师知识素质较差，普通话不标准，讲话不流畅，而且农村教师到外面学习新知识、新观念机会少，往往是闭门造车。因此，很多教师不重视教学方法的运用，不能有效地组织课堂教学活动。这些都直接影响到学生口头表达能力。

（二）家庭、社会环境的影响

众所周知，父母是孩子的第一任教师，父母的言传身教，对孩子成长至关重要。然而，现在很多农村学生家长忙于一家人的生计，纷纷到城里打工，导致“留守儿童”的数量越来越多，他们大多由婆婆、爷爷看管，自幼离开父母，缺乏亲情的关爱，长期在这样环境成长，性格会变得柔弱内向、自卑孤僻等。这就给进行语言交际带来一定的难度。

三、提高农村初中学生口头交际能力的对策

（一）教师要更新观念，明确目标，练好基本功

俗话讲：“火车跑得快，全靠车头带。”教师是教学的组织者和设计者，在口头语言表达方面，语文教师就应该义无反顾地挑起大梁。为此，语文教师要做到：1.更新观念，认识到培养学生口头交际能力的重要性。《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，这是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见，口头交际能力是人类运用语言进行社会交往的最基本的能力。2.明确教学目标。《语文课程标准》中对初中口语交际总的目标是，要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。3.掌握口语交际必要的基本功。如，标准、流利的普通话，与人交往的一些礼仪知识等。4.了解口语交际的逻辑性。训练学生的语言组织能力和交谈的条理性。

（二）发挥教师自身人格魅力，激发学生口语交际兴趣

索菲亚.罗兰说：“美丽，使你引起别人的注意；睿智，使你得到别人的赏识；魅力，却使你难以被别人忘怀。”教师的魅力很大程度上在于语言表达，正如苏赫姆林斯基说：“教师的言语是什么东西也不可取代的感化学生心灵的一种手段。”教师如果能做到课堂上，教学语言生动、形象，而富有创造性，能声情并茂朗读课文；课后，能经常用普通话与学生交谈，引导学生多讲普通话。使学生觉得学习语文是一件快乐的事情，这样学生就会主动模仿老师说话，愿意跟老师学习。学生有了兴趣，教师指导便得心应手。

（三）多种渠道培养学生口语交际能力

1.教会学生口语交际应具备的基本素质

农村学生多数性格内向，害羞，刚接受口语训练时，羞羞答答，未语先脸红，所以首先鼓励学生敢说，敢大声说；接着教会学生说好普通话；再接着指导学生怎样才能说得好，侧重于态势、语音和倾听的训练。心态，平和从容；姿态，站、坐、行，自然大方，稳重规矩；神态，目视前方，﹙初练时，目光平视后黑板即可﹚不左顾右盼；声音洪亮，吐字清晰，语速适中，没有口头禅；倾听，目视谈话对象，态度诚恳，对谈话内容理解并有相应的回答。

2.以课堂为主要阵地，培养学生口语交际能力

课堂是学生获取知识的主要渠道，是培养学生口语交际能力的主阵地。教师要更新教学观念，去掉“一言堂”的课堂教学方法，多采用讨论式和启发式教学方法，创设情景让学生参与课堂教学，充分利用课堂发言、讨论来培养学生的语言表达能力。形式包括小组讨论、师生对话、复述、朗诵、背诵课文、表演等。课堂上，长期重视听说训练，会为学生口语交际能力打下坚实的基础，会收到事半功倍的效果。

3.开展课前五分钟“说读”活动，训练学生语言表达能力

近年来，笔者坚持开展课前五分钟“说读”活动，收到良好的效果。主要做法如下：

“说读”形式。成立“说读”小组，每组2—3人，设立小组长；每节语文课前5分钟，安排一个“说读”小组到讲台“说读”，人人都要参与；每次“说读”结束，学生代表评价，老师点评并打分；从第一组开始，依次轮流，周而复始；每个月评比一次，评出“说读”优秀小组五个，教师给予表扬。

“说读”内容。分几个阶段，第一阶段，朗读课文、复述课文、背诵课文等；第二阶段，讲故事、推荐一条格言或一本书等；第三阶段，演讲、对学校内外新近发生的事情进行点评，对新近发生的国内外大事发表个人看法。每周“说读”内容的内容由语文教师定，并组织相关小组准备，以确保每次“说读”的质量。

4.利用主题班会，對学生进行口语训练

主题班会内容一般是结合国家大事、节日等来进行的，笔者把主题班会的活动，作为培养学生口语交际能力的主要途径，并取得了良好的效果。如，“父亲节”时，举办了“献给父亲的歌”的主题班会，会前，要求每位学生给父亲写一封信，不用署名，信统一装在档案袋中。班会上，学生按座位顺序从档案袋里抽取一封信，到讲台读，读的学生不知是谁的写的信，要求读出情感，这次训练学生非常欢迎，效果很好。后来，我又利用母亲节、清明节、中秋节、五四青年节等节日组织主题班会，给学生们提供了各种锻炼和表现的机会。

培养学生口语交际能力一项长期而艰辛的工作，笔者认为，教师只要肯下功夫，多动脑思考指导学生提高口语交际能力的方法，并持之以恒，让学生多听、多说，总有一天，他们会在舞台上舞出自己人生的精彩。