高一物理教学中要突出梯度思想

梁军

【摘要】高中物理难学是学生的普遍认识，这种认识使得初入高中的学生先于课程产生了畏难情绪，对以后的教学工作产生了极大的负面影响。面对这种情况，作为高中物理教师，既要立足于提高教学质量的需要，更应当着眼于学生的长远发展，切实提高自身的教学水平，充分发挥学生的主体作用，在教学环节中突出梯度思想，定能取得理想的教学效果。

【关键词】高一物理；梯度思想；学生思维；教学内容；作业设置

高中物理比初中物理难学，这是毋庸置疑的，原因主要有三个方面：一是客观因素，从初中到高中，物理知识经历了“形象”到“抽象”、“定性”到“定量”的转化；二是主观因素，受到“高中物理难”这种固有思维的影响，让学生产生了畏难、消极情绪；三是教学过程中进度快，容量大，加上一些教者或方法欠佳或忽视学生的主体性和差异性，使学生一开始就欠账，日积月累，信心全无。那么，面对如此情形，作为高中物理教师，如何才能激发学生学习兴趣，进而提高教学质量呢？笔者认为，面对高一学生，教师应当在具有扎实的基本功、较好的教学艺术以及在合理应用现代化教学手段的基础上，切实体现学生的主体地位，教学中要突出梯度思想。

一、重视学生思维的梯度

高一物理教学应当把训练学生的思维力放在首要位置。高一学生已经具有一定的逻辑思维能力，但其物理知识、经验还有很大的局限性，普遍来说表现在四个方面：一是思维的组织性、条理性差；二是思维的广阔性、深刻性差；三是思维的灵活性、敏捷性差；四是思维的逻辑性差。同时，班级中学生的思维特点就像伸展的五指一样参差不齐；就同一个学生来说，其思维特点在不同的章节中也不盡相同。

因此，高一物理教师要想真正提高整个班级学生的物理成绩，就必须在开学之初在扎实做好教学工作的基础上，花大力气做好学情调研，通过谈话、基础考查、能力测试等途径，全面地掌握每个学生的思维特点及学生整体思维水平，这样才有可能做到科学地分类推进。需要指出的是，有些学生特别是男生，中考物理成绩低下，很可能是不够努力或其他因素导致，并不能否定其思维活跃性和敏捷性。高中阶段仍旧是学生智力的发展期，对于初入高中的学生，教者要特别注重培养学生的思维能力，而不能以“基础差”“脑子笨”“不争气”等为借口对部分学生放任自流或置之不理。

二、重视教学内容的梯度

众所周知，课堂学习是学生获取知识的最主要途径，当前，“教师苦教，学生苦学”这种思想已经不被广大师生所认可。相比初中而言，高一物理的起点还是比较高的，加之物理学科本身固有的特点，教者在教学中一定要注意以下几个方面。

（一）基础知识重点讲，教“透”

迫于高考压力，各科教师都忙于赶教学进度，因此课堂容量是很大的。高一物理中的一些知识点比如位移、加速度、摩擦力、牛顿运动定律等，表述的变化、深度的增加，使不少学生大感头疼。因此，教师在吃透教材、把准学生学习程度的基础上，还要突出两个“透”，即教师“讲透”和学生“学透”，让学生把基础打好，“磨刀不误砍柴工”说的就是这个道理；反之就会出现“基础不牢，地动山摇”的状况。

（二）能力提升分层讲，重“度”

教师在教学中经常告诉学生要会“举一反三”。在这里，打基础就是“举一”，掌握技能就属于“反三”。可为什么不少学生基础不错却总是达不到“反三”的层次呢？究其原因，是教师过于心切，老想着让学生一步达到高考的要求。殊不知这“一”和“三”中间还有个“二”呢。所以，教师应当在“二”这个层次上多下点功夫。这样，从分类推进的角度讲，由于充分照顾了中下游的学生，而上游学生自然会触类旁通，甚至会“举一反四”，学生的整体水平自然得以提高，后续的教学也会顺利很多。

（三）思维培养关键讲，要“等”

物理是一门思维性很强的学科，教师在教学过程中不论是基础知识的传授还是能力提升的训练，都要充分发挥学生的主体作用。有些教师生怕学生不懂，大讲特讲，精研细磨。这只会让学生反感。高中生已经具备了一定的思维能力，教师只要稍加引导，让学生自主探索即可。一些典型题目的解决，从思维角度可以从低到高划分为几个层次。一般来说，绝大多数学生都可以独立达到最初几个层次的要求，而在中间某个层次被卡住了。因此，教师应尽可能地调动学生的积极性，通过师生互动，引导学生顺利完成基础环节。教师要能根据自己以往的经验和学生的反应判断学生具体卡在哪个环节了，这个环节就是教师要花大力气点拨和引导的。这时，教师可以给学生一点思考的时间，切忌被我们常说的“好学生”领跑。等大多数中下游学生经过一段时间的思考后，教师可视课堂进度或提问或讲解。如果中下游学生的思路是正确的，无疑是很好的，如果思路不正确，他们也知道问题出在哪；而对上游学生来说，问题早已有解，教师的讲解会使他们的思维更加开阔。此法如应用得当，有“四两拨千斤”之功效。

三、重视作业设置的梯度

作业是学生巩固知识、提高技能的重要环节。长期以来，高中物理作业存在较多的问题：一是“题海战术”严重，练得多，思考少，学生成为复制例题的机器，学习无兴趣，成绩停滞不前；二是作业设计刻板，题目囿于书本，拘于算练，大大禁锢了学生思维的发展，影响了学生物理整体素质的提高。教师布置作业的目的不外乎两点：一是让学生在亲身实践中巩固知识，加深理解，形成技能；二是及时了解教学效果，以调整下一步的教学内容。

笔者认为，学生作业中最好有教师自己设计的题目。对高一物理学科而言，前半学期的作业题目可以包含三个梯度的内容：第一类是选做题，主要针对初中物理基础有欠缺的学生设置的；第二类是必做题，以课本习题为主；第三类是思考题，是针对学有余力的学生设置的。而后半学期及以后，作业题目的设计则要突出以下两点：一是从学生实际出发，分类设计作业题目；二是作业题目的设计既要立足于提高教学质量的需要，更要着眼于学生的长远发展，促进学生物理整体素质的提高。但鉴于高中作业量大这一现状，所以，选做题必须是精心设置的，一两道即可，也并非每次作业都要有。可以这么说，每一次作业的实质就是一次开卷考试，只要教师精准掌握学情，精确设计作业，定会达到事半功倍的效果。

总之，激发学习兴趣，提升教学质量是一项长期而又辛勤的劳动，绝非一蹴而就的事情。我们熟知“万事开头难”，也深谙“良好的开端是成功的一半”的道理。每一位从事高中物理教学的教师，只要踏踏实实做足以上功课，学生的学习后劲会越来越大。当然，“教学有法，但无定法，贵在得法”，只要是学生乐于接受的、效果明显的方法，那肯定就是好方法。大爱无边，功到自然成，只要我们每一位教师都能本着对学生、家庭、社会高度负责的态度，不断地去探索，完善，不断提高自身水平，发自内心地热爱每个学生，我们就一定会取得满意的成绩，每一位学生就一定会有人生出彩的机会。