如何将快乐教育融入学生生活中

姚佳

【摘要】我国著名教育家陶行知提出“教学做合一”的教育理念。“教学做合一”是生活法，也是教育法，教育即生活本身。西方教育家斯宾塞提出快乐教育的目的是让孩子成为一个快乐的人，让孩子在快乐的状态下学习。文章将二者结合起来，认为要在学生的生活中进行快乐教育，从而为学生的快乐人生奠基。

【关键词】快乐教育；学生生活；快乐人生

近几年来流行快乐教育，那什么是快乐教育？斯宾塞是近代西方科学教育思想的倡导者，通过对孩子天性的透彻分析和妥善驾驭，他提出了快乐教育的教育理念，强调对儿童的教育应当遵循心理规律，符合儿童心智发展的自然顺序，从而揭示科学教育最本质的特征。他认为，世界上最好的教育在本质上都是快乐的。

尽管两千多年前孔子也曾提出过“寓教于乐”，但流传至今的只是一些教育格言和片言只语，没有详细的教育实际案例。因此，很多教师只是把它奉为理想的教育准则，却很难去践行。著名教育家陶行知提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育理念。学校教育要以学生的生活为基础，注重学生生活的价值，反映学生的需要，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活水平。我发现斯宾塞快乐教育的基本理念和陶行知的教育思想是不谋而合的。教师要想把快乐教育融入学生的日常生活中去，有以下几种方法：一是关注学生生活，走进学生心田；二是从生活实际出发，播撒快乐的种子；三是回归学生生活，品嘗成功的滋味。

一、关注学生生活，走进学生的心田

作为一名教育工作者，首先要了解学生，熟悉学生的情况，关注学生的生活，不但如此，还要主动走进学生的内心，了解他们的性格特点、兴趣爱好等。班主任是学校德育工作者之一，所面对的是几十位学生，这些学生来自不同家庭、不同环境。怎么才能让每一个学生都向教师敞开心扉呢？只有真诚。教师必须以一颗赤诚之心来对待每一位学生，教师与学生之间只有实现心灵交汇，才能拉近彼此之间的距离。可是这个过程常常需要我们教师先主动付出真诚，用真情唤起学生的内心。

比如我上学期刚开始接了一个新的班级四（2）班，我所面对的是54张新面孔，我的内心久久都无法平静。我在思考一个问题：我该如何赢得孩子们的心呢？反过来再看看眼前的54张新面孔，他们也以好奇的眼光看着我，仿佛在揣摩我会是怎样的老师？我有什么样的风格呢？凶？严？……在我面前的这54个学生，每一个都是独立的个体，合起来又是一个庞大的整体，弄不好这54人的班级就会像一盘散沙。我突然感到了不小的压力，也觉得责任的重大。于是我当机立断，采取攻心术——百分百地投入真情实感。于是，我只要一有空就会到学生中间去，和学生一起玩耍。比如跟学生一起踢毽子，交流踢毽子的技巧；和学生一起分组PK乒乓球，输赢都乐在其中；和学生一起搞卫生，一起美化班级板报；等等。在和学生相处中，我常常多给学生一个微笑、一句问候，对学生嘘寒问暖。渐渐地，我发现学生的脸上绽开了更多快乐的笑容，学生越来越懂事，会回报教师以微笑和关心。教师在以每个学生为观察研究的对象时，要把学生当成朋友、亲人，以赢得学生对教师的亲近。教师对学生付出一分，学生会回报教师十分。有时候教师只教了学生一年，但学生可能会记住教师一辈子。特别是在家庭中缺少父母关爱的学生，他们一旦认定教师为情感倾诉对象，就会全心全意地信赖教师，支持教师。由此而形成的教育教学氛围必定是和谐和快乐的。

因此，教师要走进学生的内心世界，生活中与学生做朋友，学习上对学生严要求，做学生的良师益友，以自己的十分真诚换取学生的十分信任。师生之间互相信任，互相尊重，是快乐教育的组成部分，为学生快乐学习打下了坚实的基础。

二、从生活实际出发，播撒快乐的种子

记得有一首歌唱道：快乐着你的快乐，幸福着你的幸福。当在快乐教育过程中出现一个不和谐的音符时，教师必须要及时捕捉并积极转化它。正如斯宾塞所说：“当孩子对学习行为表现出厌倦以前，功课就应该停止。”特别是对于学习或行为方面有障碍的学生，教师更加不能讽刺和挖苦，反而要更加耐心地指导和帮助他们，用爱来感染他们，播撒快乐的种子。

比如班里有几个单亲家庭的学生，这几个学生的共同特点都是行为比较怪异，性格也与众不同，有争强好胜的小铭，也有寡言少语的小宁，还有勤奋刻苦的小菲……在刚开始接这个班级的时候，小铭的学习表现还是不错的。不过随着年级的递增，学习的知识难度慢慢加深，再加上父母离异的原因，小铭对于新知识的接受能力逐渐下降，在课堂上也表现得不积极了。针对这种情况，我开始从自身寻找原因，发现自己对他的关心还不够，没有能够用快乐的心态、积极向上的态度来感染孩子脆弱的心灵。于是我就利用一些课余时间来单独辅导他，和他谈心，真正了解他的内心，给予他正确的引导：“父母选择分开是迫于无奈，但是父母始终会爱着自己的孩子，所以要宽容父母，理解父母，同时要爱自己，让自己更加优秀，这样你的人生才会有意义。”从那以后，小铭就有了自己的人生格言：“别人拥有的，你不必羡慕，只要努力，你也会拥有；自己拥有的，你不必炫耀，因为别人也在奋斗，也会拥有。每天多一点快乐，少一点烦恼。”这句人生格言成了小铭快乐生活的动力，也成了小铭学习奋进的动力。

教师必须正视学生的生活实际，从生活实际出发，走进学生的内心世界，理解学生，宽容学生。因为学生在心智、行为能力等方面都处在一个不断成长、不断完善的过程中，出现学习困难和行为偏差都是正常的。教师的任务就是帮助学生答疑解惑，为他们指明前进的方向，给予他们前进的动力，为他们提供一个快乐的学习空间。对于比较敏感的单亲家庭的学生，教师最聪明的做法是转移学生的注意力，消除他们心中的顾虑，从关爱入手，从理解入手，始终以积极乐观的情绪感染学生，放大他们的优点，缩小他们的缺点，给他们勇气，为他们鼓劲。这就是我们所说的快乐教育。

三、回归学生生活，品尝成功的喜悦

教师的教育工作应当回归学生生活，在生活中挖掘学生的闪光点，让学生在日常生活中品尝到更多成功的喜悦。快乐教育与任何一种教育方法一样，终极目标都是使人获得成功，因为只有成功才能让人感受到快乐。因此，帮助学生成功是快乐教育的一项重要内容。教育的目的应该是培养一个能够自觉自治的人，而不是一个需要别人来监督、管理的人。快乐教育的直接好处是使学生乐于学习，快乐生活，并乐于探索和研究。帮助学生通过自己的努力而获得成功的喜悦，这是快乐教育的宗旨。所以，快乐教育也是成功教育，快乐教育对学生来说是非常需要的，教育的效果相对牢固，形成的能力比较长久，更利于学生走向自治。

快乐教育不仅关注学习的过程，而且关注学习的结果。对于学生在学习过程中每一次收获成功的喜悦，教师都应当及时记录下来，并学会适时表扬和鼓励，时常进行阶段性总结。这样，学生对自己的成长轨迹就会有一个清晰的认识，成功的希望也会越来越大。

比如对于一个平时错字连篇的学生，教师应该在他每次进步的作业中加以表扬，这样经过教师的耐心指导和自身的不懈努力，学生的错字就会越来越少。当然，教师还可以利用写表扬信的形式来鼓励学生的进步，表扬信的对象不一定非得是学生，也可以是家長。如：“亲爱的家长，您好，您的孩子×××这段时间积极向上，勤奋努力，被全体师生评为‘进步最大的学生，您也为您的孩子感到骄傲吧！”“亲爱的家长，您好，您的孩子×××在学雷锋活动中，不怕苦，不怕累，为班集体争光，这样的行为值得我们全班同学学习，您也为您的孩子感到骄傲吧！”……这一封封表扬信，对平时很少获得表扬的学生来说，简直是莫大的荣幸，他们的行为会因此而得到强化，其他学生也能从中受到鼓励，学生之间互相学习的积极性必定会大大增强。教师能做到这样的表扬和肯定，效果一定会是非常好的，甚至可以影响学生一生。因此，快乐教育与任何一种教育方法一样，终极目标都是使人获得成功，得到快乐。总之，教师不应该放过学生生活、学习中的点点滴滴，这些点点滴滴都可以是教师教育的根本来源，都可以成为教师实施快乐教育的素材。这也是对“生活即教育，社会即学校，教学做合一”教育理念最好的诠释。

育人的过程是艰辛的，也是快乐的，它不仅是一个师生互动的过程，也是一种实施教育和研究教育的过程，更是寻找快乐教育与快乐学习之间联系的过程。爱因斯坦曾经说过：“教育应当使所有提供的东西让孩子们化为一种宝贵的礼物，而不是化为一种艰苦的任务，让他去负担。”这一至理名言我将永远铭记，它将不断指导我去探索快乐教育的真谛，从而达到使学生在生活中快乐学习、快乐成长的最终目的。

【参考文献】

[1]【英】斯宾塞.教育论[M].胡毅译.北京：人民教育出版社，1962.

[2]王承绪，赵祥麟.西方现代教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2001.