游戏化教学在大学英语课堂中的应用探索

范娟　郭磊

摘要：本文通过对相关游戏教学的理论与实践研究，结合体育院校学生的生理和心理特点，积极探索英语课堂游戏教学的必要性、可行性、设计原则和效果，尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，从而唤起学生的积极思维，诱发其学习英语的潜在能力。

关键词：游戏；英语课堂教学；体育院校

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.010

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2017）04-0035-04

一、大学英语教学背景

《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展的基础上，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。其中情感态度是影响学生能力发展的重要因素，如何在课堂上关注学生的情感，激发学生学习英语的积极性，并引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机是非常必要的。

经过多年的教学，笔者发现体育院校的英语教学存在着这样一个问题：学生在刚入学时对英语学习都是兴致盎然的，但是由于大多数学生从小开始从事体育专项训练，英语基础薄弱，随着学习内容的加深和学习要求的提高，不断出现的困难和挫折深深打击了他们的学习兴趣和积极性，教师在课堂上感觉寸步难行。与此同时，体育院校学生普遍具有好奇心强、好活动、爱表现、善模仿等特点，因此，如何充分利用体育院校学生的特点，以挖掘潜能、发展个性和特长为核心，精心设计具有实践性、趣味性、知识性的英语游戏课堂的体系和内容是一次必要而有意义的教学探索。

二、大学英语课堂游戏教学的必要性和可行性

（一）英语课堂游戏的概念

“课堂游戏”是指以课堂教学活动为主线而设计和开展的一种课堂教学活动，具体来讲，“英语课堂游戏”是指教师将“游戏”运用到英语的课堂教学中，结合英语课程特定的教学内容，遵循一定的规则，采用能够激发学生学习动机、持续其学习兴趣，且适合学生年龄和心理特点的有趣、好玩的游戏教学组织形式，引导全体学生进行语言操练和语言交际活动。

（二）英语课堂游戏教学的理论基础

语言学习是一个长期的实践过程，需要学习者付出极大的努力去理解、运用并掌握目标语。克拉欣（Krashen，1981年）认为第二语言应该通过习得来掌握，并在自然的交际情景中使用语言来发展语言能力。课堂游戏正好为学生创设出接近生活现实的语言情景，实现语言交际自然化，充分发挥每个学生的语言交际潜力。同时，游戏教学也迎合了多年来英语课堂上广泛应用的“任务型”教学理念（Task-based Approach），因为游戏的实施强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而非教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。

国外外语教学理论界一直特别注重激发学生的学习兴趣，他们强调使用自然教学法、情境教学法、功能法等让学生在轻松愉快的气氛中学习外语，其中全身动作教学法（TPR）对国内的英语教学产生了重大影响。其实，早在上世纪中期，我国现代著名教育家陈鹤琴先生就曾提出“教学游戏化”这一原则，对指导今天的英语教学仍具有现实意义和指导意义。

以设计课堂游戏而闻名的美国人ClarkAbt曾指出：“课堂游戏最明显的优势就在于它能提高学生的积极性。学生在课堂教学过程中往往会因为教学内容与自己的生活经历毫不相干而表现得无精打采或坐立不安，这时课堂游戏会让学生原来感到枯燥的东西有趣起来。”

Richard-Amato（1988年）认为游戏不仅有趣，更应意识到“游戏能减轻焦虑，使得学生更容易掌握语言输入。”而且，游戏“增加了常规课堂活动的轻松感，打破沉默，同时也带来了新思路。”s.M.Silvers（1982年）认为在轻松的环境中，学生就开始了真正的学习，使用并复习以前接触过或已经练习过的语言。Zdybiews-ka（1994年）认为游戏是练习语言的好办法，因为游戏提供了在今后现实生活中运用语言的模板。还有观点认为：游戏能够激发学生的学习兴趣，给害羞的学生提供更多表达观点和感情的机会（Hansen 1994年）。

（三）大学英语课堂游戏教学的必要性分析

本人针对我院民族传统体育专业学生的英语学习现状设计了一份调查问卷，旨在从学生学习英语的动机、态度，方法等方面人手，找到英语学习的影响因素，并做出适当的教学方法改革。

本次问卷共投出43份，回收43份，全部有效。调查结果显示：大部分的学生（72%）都能认识到学好英语的重要性。其中，84%的学生认可学英语的动机是为了获得更多的知识或是找到一份理想的工作，只有16%的学生承认他们学英语是为了通过考试不得已而为之。在学习态度的调查中，91%的学生表示出学好英语的强烈愿望，其余人表示无所谓。当问及是否喜欢上英語课时，5%的学生表示不喜欢，55%的学生表示一般，仅有40%的学生表示喜欢上英语课。这就暴露出一个问题：91%的学生想学好英语，但只有40%的学生喜欢上英语课。为什么？爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，其实，喜不喜欢关键在于有没有兴趣，解释这个问题最好的答案就是：大部分学生对学习英语缺乏足够的兴趣和热情。而问卷中关于兴趣的相关调查也印证了这一点：只有19%的学生表示对英语学习非常感兴趣，大部分学生（79%）的学习兴趣只是一般。因此，教师亟需思考如何利用现有教育资源去激发学生的英语学习积极性，从一定程度上改变学生努力的程度，帮助他们提高英语学习成绩。

在对英语课讲解内容的调查中，可以发现：学生们最喜欢课堂上的活动环节，有72%的学生选择了这项，其余28%的学生喜欢课堂讲解和随堂练习。这就给了我们一个启示：利用课堂活动环节作为切人口，尝试把课堂游戏引入英语教学。

（四）大学英语课堂游戏教学的可行性分析

课堂游戏教学在中小学各门课程的教学实践已获得充分认可。最初以尊重童心，延长孩童注意力的时间而设置的课堂游戏教学模式是否在大学英语教学中具有可行性呢？根据实际的教学经验，笔者感到体育院校的学生恰恰具备中小学生好活动、爱表现、善模仿的诸多特点，英语基础差但学习热情高，有学好英语的强烈愿望但往往被学习过程中的挫折深深打击，而英语游戏正是注重结合学生的心理特点和生理特点，利用无意注意的规律，化难为易，减轻学生的负担，使其形成长期稳定的学习兴趣，符合“乐学”原则。否则，由于没有外语语言学习的环境，仅凭每周四个学时的英语熏陶，这些基础薄弱的学生会感到越学越没劲，最终导致他们产生上英语课就是凑学分混文凭的错误想法。所以，利用游戏形式建立一种使学生喜爱的英语课堂教学模式在体育院校是非常切实可行的。

从硬件设施条件来看，英语授课地点大多安排在语音教室，这些教室都配备了多种多媒体教学设备，如多媒体计算机、立体声音响、计算机网络服务器、投影机、展台、VCD、DVD等，这种多媒体教学环境，集图、文、声、光、色于一体，有极其丰富的表现力，教师可以利用其优势，探索多种课堂游戏的应用方式。

三、大学英语课堂游戏教学的设计原则

笔者认为，课堂游戏不仅仅是被用作短暂的热身活动或是在课堂富余时间内开展的课堂内容，而且是作为一种严肃的教学手段，其成功的应用和操作有助于教学任务的有效完成和教学目标的顺利实现，从而对课堂教学产生积极的作用。此外，课堂游戏的开展成功地实现了教师从主体到主导的角色转变，同时，分组进行的课堂游戏能让学生在预设的情景中去接收、传出、校正信息，随时应用和检测自己在语言知识应用方面的语法合理性、话语的适合性以及实际操作性，增强开口说英语的信心和能力，有利于对学生语言交际能力和合作能力的培养。

大学英语课堂游戏必须具有极强的目的性，直接为一定的教学内容服务，有利于学习内容的传递和渗透。因此，教师在设计和使用课堂游戏时一定要注意它的有效性，将游戏有情有理地自然过渡到课堂教学中，避免游戏变为纯粹的娱乐活动。

例如，笔者在教授大学体验英语听说教程第二册Unit 14“weather”一单元时，运用了如下游戏作为课堂的warming up，游戏名称为“猜猜看”（guessingthat word），具体做法如下：A.教师把全班学生分为若干组，每组各派一名代表上前作为陈述员。B.第一轮游戏开始后，各组的陈述员可各得一卡片，他们需向自己的组员用肢体语言解释卡片上面的单词，并使其最终猜出这些单词。c.各组需更换陈述员，再以同样的方式开始下一轮游戏，依此类推。

此游戏的目的是为了让学生迅速熟悉本单元听力材料中描述天气和气候的相关词汇（如storm暴风雨，shower阵雨，thunder雷，lightening閃电，muggy闷热，dew露，fog雾，typhoon台风，earth-quake地震，hurricane飓风，drizzle毛毛细雨，cold/chilly寒冷，humid潮湿），为后面的听力任务做好准备，相对于把这些词汇的中英文简单枯燥地直接呈现给学生，此游戏可让教学变得有趣起来，学生在这样的训练中学习和记忆，效果也会截然不同。

1.游戏的针对性

游戏的针对性是指，为达到最佳教学效果，教师在设计和开展课堂游戏时，不仅要考虑课堂教学实践与游戏形式的有效结合，还必须结合游戏对象的年龄结构和身心发展特点来决定游戏的难度、长度等，同时，需要考虑到游戏特点的侧重性，例如，教授语法知识时教师要更侧重加强游戏所蕴含的知识性；在训练听说能力时则更要加强它的表达性和交流性。

我院学生大都英语基础不扎实，在实际教学中可以发现他们的语法知识比较薄弱，尤其是对定语从句的掌握，大部分学生概念模糊，为此，笔者使用了两个难度递增、前后衔接的课堂小游戏帮助学生复习定语从句的相关知识。

游戏一：名称为“这样的人”（Such kind ofman），具体做法如下：A.教师把全班同学分为若干小组，每小组5-6人。B.教师给每组分发一张材料，每张材料上写有3-5个不完整的句子（见下一段），每个小组的材料相同。c.请各组讨论并在3分钟内完成这些句子。D.各组完成句子后分别读出自己的句子，最后集体评出最精彩句、最幽默句、最具创意句，等等。此游戏适合在刚学习定语从句的学生中开展，因为这些不完整句子缺的不是定语从句而是主语以后的部分，但从这样的练习中学生可以明白定语从句的作用。 The man who eats too little

The man who plays games all day

The man who sleeps too late

The man who speaks English well

The man who likes reading游戏二：名称为“什么样的人”（What kind ofman），具体做法如下：A.教师把全班同学分为两大组，用PPT把一些不完整的句子（见下一段）输入到电脑屏幕上。B.请各组进行讨论，看看所缺部分到底缺乏什么内容，如何补足才使句子更加完整合理，鼓励学生写出有创意的句子。c.教师可组织两组进行陈述和辩论。此游戏比游戏一难度略大，要求学生直接填写定语从句部分，因此，可作为游戏一的后续游戏开展，如果学生本身对定语从句的掌握已经很好，则可直接进行游戏二。

The man who__is apop star.

The man who__is a president.

The man who__is a genius.

The man who__is a boxer.

The man who__is ahero.

2.游戏的有效互动性课堂游戏要面向全体学生才能发挥它应有的作用，必须在师生或生生之间产生互动的效果，以保证学生语言意识和能力的逐步提高。但是，如果无视教学内容的要求和学生身心发展特点，寻求的是一种热闹的气氛，则脱离了教学目的的要求。因此，必须注意互动的有效性，“教”只是手段，“学”才是目的，否则不具有操作上的意义。

例如，在学习新单词后，笔者经常在课堂上开展这样一个小游戏，游戏的名字叫“看誰的反应快”，游戏步骤如下：A.全班学生分为若干自然组，让每组的学生按顺序扮演书上所列的英文单词或短语。B.游戏开始时，教师可先复习一遍这些单词或短语，让学生更加熟悉它们的读音和意思，然后教师大声依次朗读出来，扮演相应单词或短语的学生听到教师念出后要马上站起来并大声重复出来，最后说出其中文意思（同时用简单的动作表演出来）。c.比赛的胜负结果可用“减分”的办法确定，有多少单词就有多少分，哪一组出错或重复最慢就要扣掉一分。游戏结束时分数最高的一组为胜方。

从该游戏看，教师的教和学生的学是相互结合在一起的，教师和学生、学生和学生之间能产生互动，同时，学习的内容也能通过游戏活动有机结合起来。

3.游戏的多样性

游戏的开展应多样化。俗话说“把戏不可久玩”。再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了，不可能玩很长时间。所以，在内容的选择上，课堂游戏应及时更新，安排得当。教师要不断地设计新鲜游戏，不断地翻新游戏的做法，以适应教学的要求。课堂游戏可以借鉴现有的游戏资源，也可以由教师自己来设计，同时，也可以利用网络上的资源。

四、大学英语课堂游戏教学的效果评价

在研究过程中，笔者以一切有利于学生的发展为前提，精心设计并开展游戏，营造出和谐的师生关系，促进了学生英语能力的提高。

纯粹的听说读写训练会让学生觉得枯燥乏味，学起来没劲，如果教师寓游戏于听说读写训练之中，便能化枯燥为兴趣，化被动为主动，化平淡无奇为曲折离奇。而英语课堂上的各类游戏虽然服务于不同的教学目的，如复习词汇、阅读理解、巩固语法、培养听说，但无论哪一种游戏的开展都必须要求学生在课堂上大胆主动地张开嘴巴，从而避免了课堂上出现哑巴英语的局面，让学生在不自觉中学会听和说。

例如：在学习大学体验英语听说教程第七课时，为了让学生掌握问路的句型“Excuse me，couldyou please tell me the way to the post office？”笔者借鉴了电视上综艺节目的一个游戏环节，设计了这个叫做“拷贝要走样”（Copy in change）的游戏。游戏开始时，教师通过举例向全班学生展示出这个句型结构，要求大家依次大声念出这个句型，必须重复句型中的非划线字体部分，但同时确保划线字体部分没有重复。如果有学生没有完成句子或是重复了前面已经说过的句子则要受罚。游戏一旦开始，大家必须毫无时间间隔地依次说出这个句子。通过这个游戏，学生们轻松地掌握了一个问路的新句型，而且培养了自己听和说的能力。

五、结语

英语课堂游戏的开展很好地活跃了课堂气氛，让学生愿学、乐学，结合实际教学活动总结出大学英语课堂游戏的设计原则，为课堂教学注入了新思想，激活了英语课堂，顺利达到了教学目标。在研究过程中，以一切有利于学生的发展为前提，精心设计并开展游戏，营造出和谐的师生关系，促进了学生英语能力的提高。

但是，课堂游戏教学的目的就是增加学生参与的机会，在实际教学中，有时候会出现只有好学生在游戏中真正发挥作用并获益的局面，而困难学生成了听众。因此，在后续研究中，除了引入更多的游戏来丰富课堂教学，更需要及时反思现有游戏实施过程中的问题，思考原因，整理对策，进行切合实际的评价。此外，游戏的娱乐性程度和使用频率也是一个值得思考的问题。