高中英语词汇教学策略研究

【摘要】随着对英语的要求提高，高中的新一轮教程对于词汇也有了更为严格的要求，以前死板的、不负责任的教学方法完全不适应。以下是根据自己多年的教学经验和最近阅读文章所明白的道理再結合新教程对高中词汇教学的研究。

【关键词】高中英语词汇 对策 基础

一、不懂得语法，你只是不知道怎么具体表达

没有词汇，你是根本无法表达。词汇就像现代建筑的建筑原材料，没有了它根本造不出高楼大厦。由此可见，词汇是基础，它是帮助你理清思路，组织语言，提高表达能力的基础。

二、当下的高中英语词汇教学存在的不足

1.不重视发音，音形义分开。对于记单词，最重要的是发音，发音掌握了，单词读对了，才能记得住。但是现在的高中根本没有发音教学。我们见到的发音教学一般是是出现在初中课本上，甚至有的出现在小学的课本上，高中的老师就认为教这些东西不是他们高中的教学内容，会不会也不归他们管，有时候心情好才可能跟你提一点发音。但是很多的初中，小学，老师根本没有教你，有的甚至自己都没懂，欠下的也没有老师再去给你补，所以就悲剧了。现在的很多高中生连美式的50大发音中最基础的22大原音都不会，看音标读单词半懂不懂，什么重音啊，分音节啊，都不知道是什么。早自习记单词，读的声音挺大的，其实完全是一群人在鬼哭狼嚎，因为读的太难听了。有时候发音好的给你带读，有时候老师心情好了，给你带读，死板的读，不去教你基础，不去培养你的自我词汇学习能力，最后导致的就是很多学生只是死板的记住了它的发音，但是如果不去回顾，那么就非常的容易忘记，这也就是所说的记不住。

2.没有明确高中英语词汇教学的目标。我们的高中课本都对单词做了的要求，还包括高考的考试大纲，对所需要背的单词所作出了标记，对于每个单词的要求都不一样，有的知道就行、有的要理解它的意思、有的要熟练的掌握、有的要能运用它的搭配。但是高中教学省略了这一步骤，一股脑的全给背了，这就无形之中给学生带来了压力，结果是，不该掌握的掌握好了，需要理解的不知道，考试就蒙，如此循环，一部分人还在苦苦坚持，一部分人放弃了英语。

3.词汇教学脱离情景。英语跟汉语一样也有很多的同义词之类的不容易区分，“词不离句，句不离文”。高中英语词汇教学应该结合情景理解区分多义词、同义词等等，而且很多词汇的产生具有文化背景，所以就更加应该结合背景，而且死板枯燥的讲解单词也不是一个合格的英语教师应该做的，因为学习语言本来就是枯燥的，所以需要通过情景来营造愉快、轻松的学习氛围，让学生主动参与、积极参与、乐在其中。

三、高中英语词汇教学几大方法

方法一：就像上面所说的，记单词首先是记住发音，当然不是死板的记发音，每个单词的发音都是有规律的，无规矩不成方圆的道理大家都懂，所以词汇教学教发音，同时结合音节、词义来帮助更好的读单词、理解单词、记住单词。这一方面可以提高发音的综合水平，一方面学生不用死板的去记忆单词，学习压力就会小，就会比较轻松，就会有很多的时间投入别的科目，而且还不会对英语深恶痛绝。“听音辨形，见形知音”这样才是学习词汇应该做到了基础。例如在进行单词“dragon”的教学时，教师根据浊辅音以及元音的发音规则，将单词的发音进行分解处理再进行教学。

方法二：就是结合事物，多媒体图片，日常生活用品，如果能把教学内容生活化，那么每次看到就会想起，重复再重复，形成每个单词生动的记忆，反而更加轻松了。例如，在进行单词“ambulance”的教学过程当中，可以采用通过多媒体展示多种救护车的照片，从而加深学生的记忆。方法三：话题交流，老师选个主题，引导学生围绕这个话题，复习所学单词，这样的慢慢积累单词，最后词汇量大了，学到的就不仅仅是词汇了。

参考文献：

[1]张丽岚.语境理论在高中英语词汇教学中的应用[J].北京教育学院学报，2006，01：76-80.

[2]秦婧，汪艳辉.浅谈如何在阅读课中有效地贯穿词汇教学——以牛津高中英语译林版M1U3 Reading为例[J].英语教师，2016，02：96-101.

[3]卢盛莽.新课程下的高中英语词汇教学策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009，06：9-14.

作者简介：黄燕红，女，汉族，广西贺州人，广西贺州市平桂区平桂高级中学，本科，中学一级。