大学英语写作教学中动态评估模式的应用与研究

2017-05-31傅蓉

校园英语·中旬 2017年4期

傅蓉

【摘要】英语写作是大学英语教学的重要组成部分。然而，传统英语教学模式注重聽力和阅读的训练，缺少对学生写作能力的培养，造成部分学生出现阅读能力合格却无法写作表达的现象。基于此现象，本文提出一种基于动态评估理论的大学英语教学策略，在写作教学过程中实时地收集学生的反馈信息，进行评估并动态改进教学策略。与传统的英语写作教学法相比，本文所探讨的教学法能够更好地实现因材施教，针对不同学科、不同基础水平、不同学习能力的大学班级，取得更好的英语写作教学成果。

【关键词】动态评估大学英语英语写作教学

一、引言

动态评估（Dynamic assessment）由维果斯基提出，旨在对教学方法进行指导和评估。它基于互动策略，关注个体未来发展水平测量模式，通过教学、干预等步骤，把个体的学习过程和结果紧密结合起来，从而考察个体未来发展水平或学习潜能。近年来，动态评估理论在众多领域得到了广泛应用，尤其在英语教学领域，许多学者对其展开了广泛的研究。例如，文献利用动态评估理论研究了大学英语听力训练方法，文献研究基于动态评估的大学阅读教学方法，等等。基于动态评估教学法的研究，是英语教学理论研究的热点和重点，可以深入结合我国目前的教育现状，大幅改善应试教育所带来的教育弊端，达到因材施教和因人施教。

目前，英语写作是我国大学生英语学习的薄弱环节。传统的高中英语教育只注重听力与阅读能力的训练，导致一部分大学生只会听和读，却不会说与写。而基于我国教育背景，同一班级的大学生可能因为地区教育结构差异、教育资源差异、个人能力差异等问题，导致写作能力天差地别，使得传统的基于教学大纲的英语写作教学法已不再受用。因此本文提出一种基于动态评估的大学生英语写作教学方法，通过“互动—反馈—改进”的教学模式，实时调整课程进度和教学方法，适应了我国目前的教育环境，提高大学英语写作教学质量。

二、动态评估理论

评估是对一个人或一个事物优劣的度量，可以通过观测、调查、问卷、反馈等方法获得评估结果，是对一个人的行为进行界定的过。其主要功能是为评估者提供被评估者的行为特征，从而指导评估者进行正确的决策。评估对象是个人或社会群体，评估的维度是评估对象在某一时间节点上的某个状态。

动态评估不同于传统意义上的评估理论，其最大区别在于评估的维度不再局限于对象在某一时刻的状态，而将时间整体作为一个维度，研究被评估对象在不同时刻的不同状态，并根据状态信息的反馈，改变评估者的评估模型，从而为下一时间节点的评估提供更贴近实际的评估策略。

三、英语写作教学的动态评估策略

基于我国英语教育背景，大学以前的英语教育以应试为主要目的，造成了大学生写作能力差异大的教学问题。因此，教师在英语写作教学当中，不能仅依照教学大纲和教案所规定的内容教学，而是应该以教学大纲为依托，结合课堂上学生们的接受能力，灵活制定分段教学计划，因材施教。图1展示了英语写作教学中的动态评估模型：

1.写作。写作练习是英语写作教学的基础，英语写作教学中应提高学生写作练习所占的课时比率，通过大量的练习稳步提升所有学生的书写能力。

2.批阅。教师应亲身批阅学生作业，这是了解学生学习状态最直接和可靠的教学手段，也是评估英语写作教学质量的基础。

3.反思。作业批改之后，不仅需要学生反思自身写作当中出现的错误，更需要教师反思批阅的总体情况。反思是动态评估当中重要的互动环节，只有通过反思整个教学过程中的问题，才能提出相应的评估结果。应反思学生们会了什么？还有什么不会？为什么会产生这样的语法错误？等等，从而不断发现教学工作中的问题。

4.分析。分析是既反思之后的重要动态互动过程，是对动态评估的进一步深入。必须对反思中发现的问题进行实时地分析。例如，要分析哪些问题是哪类学生容易犯的，分析教学过程中是否存在未教授清楚的内容，分析造成学生犯相同语法错误的原因，等等。分析时，应把注意力放在学生的未来发展上，而非局限于改掉眼前的错误，应强调学生发展上的优势而不是能力上的劣势。

5.结论。得出结论是最后一个步骤。这是对以上四个步骤结果的总结和分析，旨在确定哪些教学方法是有效的、哪些是无效的，哪些教学思路适合学生未来的发展、哪些不利于学生成长，等等。在得出结论后，需根据结论中的成果，对教学大纲进行动态修改，使教学大纲适应学生状态的整体发展。