谈班主任管理中的“放权”与“掌权”

梁翠云

【摘要】谈及班级管理中的“放权”与“掌权”的措施，阐述我班主任管理工作中一些实施案例。

【关键词】班主任 “放权” “掌权”

【中图分类号】G635.1；G443 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0197-01

班主任角色在班务管理中所起的作用，即像一位关爱孩子们成长的家长处理好家里的事务；又像一位企业的经营者，协调各阶层人员关系来提升企业的凝聚力。近三十年的班主任经验告诉我，班主任日常管理班务过程中，实施“放權”管理模式总比“掌权”管理模式的效果好，但班主任也绝不能成为弃权管理班级的傀儡。

班集体是几十号人的学生群体，班主任就是这个群体里面统帅。智慧型的班主任都善于挖掘班上的管理人才，训练班干部管理班务的技能技巧，成为老师们的得力助手；教师与学生接触、观察中，从每一个学生言行举止去挖掘班级的人才：组织能力强的学生，在学生中有一定号召力的人才，乐于为班集体做事情轻勤快的学生的人才，具有艺术细胞或者具备演讲能力的……其次就是大胆使用班干部管理班务工作。班主任和班干部之间形成良好的民主氛围，发挥班干部当家作主的权利，放权给班干部以小组为管理单位去管理班务，让全班学生都能围绕班干部和班主任的身边，师生共同管理班务去营造班风建设，形成班级的民主与和谐氛围，利于学生身心的健康发展。

放权给班干部去管理班务，班主任就可以享受着“放权”后的待遇：每天，随着“报告”声音，我的班干部就按部就班走进办公室与我汇报班上：班上的纪律如何，作业情况如何。我只需告诉班干部，接下来该到班上完成的班务。这个情景总让同事们投来羡慕目光，甚至还说：“你训练的班干部太厉害了，活像你工作的助理了。”我会自豪地说：“是呀，把管理权力放给班干部，给他们当家作主的权力，真的好！”说真的，我不愿意当“掌权”的班主任。掌权就是独揽大权，所有班务班主任都是亲力亲为去处理，在学生的心目中班主任就是班级的独裁者，高高在上地对着他们事发号令。

我个人认为，智慧型班主任就是班级管理的宏观设计师，给班干部参与管理班级事务的权力。我的做法就是与学生平等相处，像朋友似去聆听学生的想法，民主型的管理更能营造学生健康成长的环境。

一、重情重义，关注学生成长

在班上形成师生平等良好的氛围，教育学生懂得班集体是个大家庭，每一位学生都有职责去关心它，去爱护她。班主任就是这样大家庭的家长和经营者，引导学生团结友爱，共同维护班规和公约，努力学习。班主任更像一个慈祥的长辈，对学生多给予关爱，让学生有亲近感，哪怕是早餐课时帮学生调换早餐款式，或者课间学生一个小小的意外碰伤，此时的班主任就像母亲一般去呵护去关心他们，这将为学生的人生留下难以磨灭的印象。另外，班主任言行一致，表里如一要成为学生品德的楷模，教给学生学会感恩，感谢自己的身边的一切事物，在学生的心灵教育上达到言传身教的效果：有什么好吃的也送给学生吃；有什么快乐的事情也与学生一起分享；学生制作的小制作送给老师，老师也应该给予学生的肯定与谢意。

二、维护正义，抑制不良苗头

维护正义，抑制不良苗头就是班主任应该“掌权”的环节。对于每一个犯错的学生，班主任一定要及时给予公正平等的态度，不能有偏差与袒护某人或者某事，真正做到班主任是维护班上正义的使者形象。在处理事情之前，一定要细心询问调查掌握第一手资料，千万别主观定论。在处理学生之间的矛盾细节或者意外事故，班主任要注意与学生沟通的语言艺术，要言中带着教育效果，这样的教育才会有成效。在课间观察之间倘若发现班上出现了不好的苗头，当班主任必须及时在班上整顿，不管是安全教育方面还是学习行为方面的行为倾向，班主任不容有一丝的放松对学生的教育，有必要时候要严惩不贷，班风的正气才能真正树立。

三、煽情班会，实施管理良计

我在每周的班会课前针对学校近期的工作和班上，要保持良好的心情，保持面带微笑走进教室，班会课当作进行思想道德教育教育过程，将自身的道德情感传递给学生。例如在教育学生正确处理好学生之间的关系，我会设计“为人之道——善缘，从细节做起”的班会主题。我们尊重主体情感应从细节做起，要让学生切实感受到老师对自己的尊重，这些细节既可以是言语表达的无意渗透，也可以是充满情意的关爱。尊重主体情感更应体现在对学生的宽容上，不应苛求学生，更不应和学生斤斤计较，冠冕堂皇的说教是没有积极意义的，是很难深入人心的。常言道：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。班主任要善于表扬巧妙批评做到“动之以情，情感互动”，一视同仁去处理事情利于培养学生健全的人格。我待优秀学生不会“一好遮百丑”。班干部、学习优秀生也罢，我都会结合学生的个性、根据学生的表现去善意提醒及时进行教育。对优等生犯错，我不会一语带过或一笑置之；对待进生绝不会大做文章去批评。

“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，对待进生采取鄙视的态度，会让他们产生自卑心理无法抬起头做人，甚至会产生自暴自弃的心理。对于学习懒惰的学生总不习惯自觉写作业的学生，我就用婉转的称呼来教育。例如，我班谢炯炽同学，他每次手拿着笔也不愿意写一个字！我会微笑地说：“我的谢老总，还在等你的秘书来写呀！”他就回过神来，看看埋头写字的同学，就会连声说：“哦，我写！”

上课时看见有的学生凳子下有垃圾，在下课时会提醒：“我刚才看到有的同学屁股下生下了垃圾啦！”下了课，同学之间就查找屁股生垃圾的位置；发现有学生不讲个人卫生时，我会微笑的说：“下课时大家当回神探，看看我们班哪个是从矿井爬出来矿工”；每天检查班的纪律登记时，我都会微笑着说：“我不愿意看到这么多的金牌得主，希望大家多送几个苹果来给我吃。”苹果，指的是我班后面表扬栏上用苹果粘贴的表扬稿。同学们都知道我的暗示，都开心地回答：“对，我们要多争取大苹果！”

高明、机巧、妥贴、受听的语言的确深受学生欢迎，同时也展示教师的德才、教养和风度！我尝试的“顺耳忠言”让我的学生如坐春风、豁然开朗，在笑声中接受我的批评。