基于以小组合作模式下的高职英语口语教学应用研究

牟婷

【摘要】随着全球经济一体化的快速进程，各领域、各环节的国际往来更加紧密，英语又是国际上应用最为广泛的语言，因此熟练掌握英语口语在十分重要。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。如何将小组合作学习与高职英语教育有效的结合，在系统教学的基础上，丰富形式，加强互动，不断向实用性发展，最终促进学生有效学习，达成教学目标，是当前高职口语教学亟待解决的问题。本文分析了当前高职教育的具体现状，认为小组合作方式对于激发学生学习兴趣尤为重要。

【关键词】英语口语 小组合作 课堂设计

随着高等职业教育改革的深人，高职英语课程的作用对学生的就业及长远的职业生涯都至关重要，高职教育培养目标是应用型人才，这是有别于本科院校的重要因素，但当前高职英语教育与专业结合严重脱节、学生英语水平普遍较差是不争的事实，特别是口语能力通过三年的英语课程学习基本没有任何提高。因此，如何有效提高学生的口语能力，提升学生国际交流的水平和底气是今后高职英语口语教学的重点。

一、当前高职英语口语教学困境及成因

1.学生生源较差，英语基础薄弱。当前高职院校的生源复杂，但主要集中在普通高中参加高考未被本科院校录取的学生和院校组织的单独招生这部分群体，同时还兼有中专、职高等生源。这部分学生普遍学生成绩与本科院校的学生相比存在差距，而英语水平低是一个比较突出的问题，以重庆城市管理学院為例，近三年通过高考入校的学生英语成绩的及格率均不足30%，由此可见，大多数学生英语在高中阶段就不扎实，再加上中学以应试教育为主，过多的注重语法、单词、阅读而忽略了口语教学，故导致高职英语口语教学困难重重，很难找准突破口。

2.课程设置有缺陷，学生学习不积极。根据对重庆地区20余所公办院校的调查了解，非英语专业类的专业基本上都开设了英语公共基础课，但均没有开设专门的英语口语课程。而且绝大部分高职院校因受教育教学资源、教务处排课等方面的影响，英语、思修等公共课程都是采用的合班教学，而公共英语的教育教学也主要是针对期末考试，甚至对英语应用能力等级考试的针对性教学都比较少，仅有的口语练习也基本是停留在少有的听力教学有所穿插。再加上高职英语教学中的教材及内容选取与大多数学生的英语基础存在严重脱节的现象，以现在高职院校普遍采用的《新编实用英语综合教程》为例，其中的口语教学内容（section Talking face to face）只有少部分学生可以适应，对多数根本不能开口，则无异于“空中楼阁”。高职院校学生在学习过程中，因基础差、方法不当等诸多因素造成了学生的学习获得感不强，而且受高中英语考试成绩较差的深远影响，而放弃了口语的学习，信心不足，进而导致了厌学抵触的情绪，甚至有部分学生完全是因为担心课堂老师点名坐在教室，毫无心思学习。同时，部分稍有基础和兴趣的学生因为课堂氛围普遍沉闷、羞于表达、害怕出错等多方面原因，也不愿积极尝试口语练习和交流。

3.教师教学方法不当，教学创新运用不够。绝大部分高职英语教师在课堂上只按照传统的教学模式只讲教材的内容，按照教材设定的环节进行讲解，基本不太注重口语连续。最终导致高职学生英语口语水平无法提高，甚至根本不能用英语进行最简单的交流。同时，口语教学，语言环境非常重要。课后业余时间，高职院校学生基本没有口语练习的环境，一些院校的学生社团、学生组织中，建立了英语话剧社、英语学习部等机构为英语口语学习搭建平台，但覆盖面太窄，而且无专业指导老师，远远不足以满足覆盖绝大部分学生提高英语口语水平的目标。绝大部分教师在教学中，因学生互动性不强，课堂氛围不浓厚等原因，就归咎于学生基础差等因素，而放弃口语教学，看似有一定的道理，但其忽略了一个事实：任何人学习自己的母语都是从口语、从听说开始的，而不是直接从词汇、语法开始。

二、小组合作模式在英语口语教学中的应用

1.分层分类实施，科学划分小组。合作学习的前提条件是要将整个教学班的学生进行合理的分组，进而让每位学生都找准自己的位置，同时获得存在感，同时也在潜移默化中形成敢拼超的思想意识。为保证学习效果，每组人员在 5人左右较为合适，同时，为保证学生在整个学习中的新鲜感，小组成员可按固定的时间进行轮换和调整。由于学生的基础水平、口语水平存在个体间的差异，在进行分组时，可以通过2-3周的教学，在对学生的情况有基本的把控之后根据其水平、能力、习惯等进行合理分组。为了充分调动每个学生口语练习的积极性，扩大锻炼学生口语水平提升的范围，分组原则比较理想的是“组间同质，组内异质”，即小组成员间水平不同，而小组间整体水平相近。英语教师在进行分组时，还可以向辅导员、学生干部了解学生的性格、成绩、兴趣等因素，合理搭配，进而保障小组合作的作用发挥到最大，每组当中，至少应有一名英语水平相对较好的学生作为小组长，负责受领老师分配的任务以及组织本组的学习汇报、情景模拟、角色扮演等事项。各小组成员尽量优势互补，发挥每位同学的特长，在受领导学习任务时候，由组长牵头，统一协调，其他组员负责搜集整理资料，并在任务下达的后的下一周的课堂上向任课老师作简要汇报，经任课老师同意或给出改进意见后，再利用课余时间准备执行。

2.精心设计主题，加强小组合作指导。在课堂教学上，英语教师可以结合当下热门话题，营造出一种愉快的课堂氛围，在此基础上，进一步追求较为真实的语言环境，从而让学生在心理上逐渐适应和接受英语课。同时，在条件允许的条件下，可以打破固有的整齐划一的在课桌上听老师讲课的模式，可以小组为单位围坐在一起，教师也可以分别深入各小组参与或指导，这样可以进一步拉近师生之间的关系，消除学生的心理壁垒。课堂上学生不再是一成不变的听讲和被动接受，而是自由对话和积极表演，所有小组成员都是参与者和表演者，学生们能在轻松的环境中进行口语练习。合作小组任务由简入难，先从基本的小演讲、编写对话等开始，当学生们敢于开口讲英语了，口语水平有了一定的进步了，教师再进行更高层次的合作训练，可以是某种话题的讨论，某种观点的辩论，表演英语短剧等等。学生在进行合作学的讨论时，不要求观点统一，正确与否，要鼓励学生积极主动的进入讨论状态，教师也要适时地给予指导。这样不但活跃了课堂气氛，还培养了学生之间的合作精神，提高了英语口语表达能力。

3.利用课余时间，开辟第二课堂。一方面可以利用青年学生愿意展现自我的心理特点，组建英语类的社团、兴趣小组，举办丰富多彩的系列活动，激发了学生学习热情，营造了良好的口语学习环境。一方面为了弥补课堂教学时间的不足此外，为加强小组在课余时间的学习联系，英语教师可以设计有关开放型的问题或主题让同学们思考，并以小组合作的形式进行课堂汇报。在布置任务主题时，应从多角度去思考，既可选取教材中相关的课程，也可以是时政热点、校园生活等贴近学生实际的主题，以便学生有更为广泛的选择空间。但是在主题设计的时候，教师应适当的加大难度，以便学生在完成任务的过程中有所进步。英语教师在指导学生完成任务时，可以给出思路和建议。任务下达以后，各小组可利用课余时间搜索查阅资料，并将搜集到的资料整理，再结合PPT，形成小组的观点和看法，这就完成了信息向知识的转化过程。该项举措，可以充分调动学生参与自主学习，在主观能动性得到调动的基础上，对知识点的把握，对语意的理解更加深刻。在进行汇报陈述的时候，也进一步提高了学生的口语技能。

参考文献：

[1]晏祥连.高职英语口语教学现实问题及对策思考[J].泸州职业技术学院学院，2012.1.

[2]舒云.合作学习在高职英语口语教学中的应用[J].湖北成人教育学院学报，2012.1.