班主任工作中“后进生”转化的工作实践与反思

谢蓉

摘要：本文就班主任工作中“后进生”转化的工作实践及反思展开论述，希望能为我们的班主任工作带来些许帮助。

关键词：班主任；“后进生”；转化；工作实践；反思

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0122

一、问题的提出

“后进生”的话题，是每一所学校、每一个教师都必须面对的话题，而且是一个长期的话题。自从有了竞争，就出现了“后进生”这一群体。“后进生”问题是教师最头痛而又无法回避的问题，不做好教育转化会直接影响到班级的教育教学质量，“后进生”的多少决定一所学校的校风、一个班级的班风。不同时代“后进生”的特点不同，不少教师感叹现在的孩子越来越难管，越来越难教育。突出表现为：不受规章制度的约束，意识自由散漫，我行我素，心理脆弱，偏激，承受能力差，逆反心理强，没有上进心，学习习惯差，成绩落后，偷盗，打架，恋爱，上网，彻夜不归……这样的学生每年都有，每个班都有，并且比例呈上升趋势。对于每一个班主任来说，工作中最头疼的莫过于“后进生”的转化了。马卡·连柯说过：“教育工作中百分之一的废品，就会令国家遭受严重的损失。”在班主任工作中，后进生的转化始终是“最难啃的硬骨头”，却也是我们作为班主任工作必须面对和攻克的难题。在每一阶段的班级中，总有少数几个孩子，因为这样或那样，或主观，或客观的原因，成为前进队伍中的停滞者或后退者，成为班级教育乐曲中不和谐的音符，他们的存在，有时令班主任真的很头痛。因为班主任不仅仅要面对的是教育个别孩子的问题，还在很大程序上影响集体氛围的问题。如果“后进生”得不到及时有效地转化，必将影响到其个人的健康成长，他们的存在对班级管理有很大的负面影响，也严重影响到学校的教育教学质量；甚至他们中一部分心理不健康、行为恶劣的孩子，当他们走向社会后就可能成为社会的不安定因素，同时也影响社会的稳定。

二、“后进生”形成的原因

1. 自身原因

（1）遗传原因。遗传学的研究表明，父母智力低下，父母近亲结合，或其他原因，他们的孩子往往可能存在嚴重的智力缺陷。这样的学生反应迟钝，接受能力较弱，也是他们学习落后的主要原因。另一种学生是因为天生体质差，体质较弱或身体某些方面有疾病无法坚持正常学习，甚至连坚持听课，完成起码的作业都做不到，自然会导致孩子的学习成绩不佳，以至于成为“后进学生”。

（2）适应能力差。进入一所新学校，编入一个新班级，改变一位班主任或任课教师，甚至更换一个座位，有时都会由于心理“定势”及社会情感等因素而无法在短时间内适应，从而导致心理障碍、情绪波动，使学习效果大为降低。暂时的或者连续性的挫折也会使部分学生难以适应，学习积极性有所降低，自卑心理加强，内驱力减少。

（3）街头结交。不正当地交友，因而染上社会恶习，是一些孩子成为“后进生”的重要原因。

2. 家庭原因

（1）家庭学习环境恶劣。主要指有的家庭租房，各成员活动互相干扰；家里来客过于频繁，家庭周围环境嘈杂等，所有这些都会影响学生的学习和休息。孟母三迁就是这个道理。

（2）家庭情绪气氛和道德气氛不良。有些学生的家庭成员关系紧张、冷漠，经常吵架；家庭情绪气氛恶劣，家庭中有些成员品行不端，行为不轨，道德品质败坏，自私自利，家庭的道德气氛差等，这些往往给孩子都有直接或间接的影响。夫妻经常打架吵架，无疑会在孩子心中投下生活的阴影，扭曲他们的道德是非观念。

（3）家庭缺乏温暖。主要是有些学生因父母离异、再婚或亡故，从而失去家庭温暖，生活上无人问津，思想上无人教育，物质需要长期得不到满足，精神屡遭折磨，心灵受到严重创伤，心灵平衡遭到破坏，不仅严重影响学习，还易使他们形成孤僻、多疑、自卑，不合群等病态心理，其中有些孩子没人管容易上当受骗，使不少孩子渐渐成为学校中的“后进学生”的现象比较多。

（4）家庭教育方法不当。主要表现在三方面：①家长忽视、放弃或无力教育。有些双职工家庭，因常常加班加点或外出，无暇顾及孩子；下班后家务过累，没有精力教育孩子。特别是路桥这个地方生意人较多，经常忙于赚钱，很少关心孩子在校内校外各方面情况；另一些家长，虽然有心把子女教育成人，却苦于自身素质低无力教育，特别是当孩子处于青春期时不知如何教育。②家长态度偏颇。要么是溺爱，让孩子从小就在百依百顺的“温柔”中习惯于“朕即真理”；要么是粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中学会仇视一切“教育”；要么就是放任，孩子在“自由”中疏远了棍棒也疏远了感情，养成了懒惰也养成了散漫。③家庭教育不协调也是产生后进生的重要原因。家庭主要成员的态度方法不一致，常会使孩子无所适从。

（5）家长行为不正。“家长是孩子的第一任教师”已是人人都懂的道理，但为数不少的“第一任教师”却不知不觉地以自身并不美好的言行影响孩子。胸无大志、工作懒散、趣味低级、生活平庸、言谈粗俗、热衷赌博、沉迷色情，如此等等都是在对孩子进行启蒙教育。

3. 学校的原因

（1）早期教育不良

小学阶段学生没有掌握规定的基础知识，没有养成良好的学习习惯，没有学会正确的学习方法，这些都会给中学阶段的学习带来困难。

（2）班主任本身尚有不少薄弱环节

在学生的成长过程中，学校教育起着主导作用。学生思想教育骨干队伍是班主任，这支队伍的主流是好的，但也存在一些问题。一方面，受经济思潮的影响，不少教师不愿当班主任，缺乏责任心。另一方面，主要表现在：年轻班主任多，经历较短，班主任基本知识、基本训练和经验不足。加上工作方法陈旧，仍采用保姆型、专制型等工作方法，有的班主任不胜任，这些都影响了学生的健康成长。教师不能以身作则。这要求为师表者，必须时刻注意检点自己，以身作则，凡是要求学生做到的，自己必须先做到。

（3）教育内容和方法存在不适应

思想教育内容单调无味，从书本到书本，从理论到理论。很少引导学生去思考、比较、讨论学生需要解决的问题，是教育无的放矢缺乏针对性，教育方式方法缺乏适应性。缺乏因材施教，把各具特色的学生放在同一层次上，同一个内容、同种要求、同一种方法，这主要表现在教师教学上的“一刀切”。总习惯于让所有学生“齐步走”，不断积累的学习成绩差异使越来越多的学生沦为“后进生”。

（4）高负荷与低智商的矛盾

由于升学教育、应试教育一直作为教育的主要导向，客观形势迫使许多学生想从大量练习中想办法摆脱学习负担过重的局面。长期的过重负担，导致一部分学生的神经系统过度疲劳，使潜在能力的发展受到抑制，以至于出现了一些学习上的“后进生”。加上超编的班集体与众多需个别辅导的学生个体的矛盾。如果在小班化的教育下，一个有经验的班主任，通过教育、教学及与学生的多种接触，完全有可能针对学生学习、思想情况，但是现实情况往往班级人数很多。在这种情况下，教师只能应付备课、讲课、批改作业及班级的面上工作，无力体察每个学生的思想及学习情况，更谈不上逐一帮助，这样就使一些既需辅导又得不到辅导的学生成为“后进生”。

（5）教师的歧视

这是笔者在对“后进学生”的前期问卷调查中获得的“惊人”发现。相当多的“后进学生”诉说，他们从小学起就被教师冷落、辱骂，甚至体罚。这种歧视不一定是教师的自觉所为，但后果却是不但使这些学生丧失了自信更丧失了自尊，更严重的是在他们心中播下了对教师乃至对教育的敌意。

（6）多次尝试失败

人们常说：“失败为成功之母。”但对相当多的“后进生”而言，失败是失败之母。面对他们第一次“失败”，教育者如果没有给予应有的心灵抚慰和学习帮助，致使沉重的自卑感成了第二次失败的前奏。如此恶性循环，本来可以学得不错的学生，成了教师和同学眼中的“后进生”。

4. 社会原因

（1）社会上一些消极思想及不良文化的影响。改革开放不断深入，经济不断发展。同时，一些内容不健康的文艺作品，以录像、手抄本、图片、书籍、电影、电视、音乐、舞蹈等形式在社会上传播。这对涉世不深、好奇心强的学生来说，无疑会产生不良影响。

（2）学校周边环境状况的不好，如“网吧”“游戏厅”的存在。

（3）部分社会青年的教唆、胁持等。

三、“后进生”转化的工作实践

1. 教师更新教育观念

教师要树立成功教育理念：期望——尊重——信心——因材施教——成功；要树立学生成才的多元化思想，并用“发展”的眼光看待后进生。“后进生”并不代表永远后进，什么都差，只要通过有的放矢的诊断，激发、激活他们的学习动机，建立他们的学习信心，都是可以在不同程度上加以转化的。

（1）秘诀：教育的秘诀是真爱；爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神；爱好学生是人，爱后进生是神。

（2）信念：没有教不好的学生，只有不会教的教师；学生不能选择，只能选择方法。

（3）评价：多一把衡量的尺子就多出一批好学生，转化一名“后进生”与往上一级学校输送一名新生是同样重要的事。

（4）要求：抓住育人这个根本，最大限度地善待包含“后进生”在内的每一名学生。与其烧香念佛，不如善待“后进生”。

2. 关心爱护，消除障碍。尊重信任，平等对待

要做好“后进生”的转化工作，首先教师应当多花一些时间了解“后进生”，尊重、信任“后进生”，理解他们，逐步消除他们的疑虑和自卑心理，唤起自尊心。要全心全意热爱“后进生”；时时处处尊重“后进生”；坚定不移地信任“后进生”；走进“后进生”的内心世界；帮助“后进生”打消自卑感，研究“后进生”的心理特点及形成原因，消除阻碍其进步的心理障碍。作为班主任一带就是三年，三三得九，不研究，不善待，不是气的自己发抖一辈子吗？我们应当感谢“后进生”。一个医生的医术是在医治病人的过程中提高的，不研究“后进生”就如同只会治感冒的大夫一样。

3. 深入了解，对症下药

要给病人治病，必须了解病的症结。要转化“后进生”，我们需要对他们进行深入了解，不仅了解家庭和社会影响；不仅了解生理原因，还要了解心理特征；不仅要掌握表面现象，还要掌握“庐山真面目”。只要我们坚持因人制宜的原则，就能取得好的教育效果。

4. 捕捉亮点，正面教育

对“后进生”要坚持正面教育为主，表扬与批评结合，做好他们的教育转化工作。对“后进生”要积极地发现其优点、闪光点、长处和进步，但同时不能忽视他们的缺点和弱点，该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止，这是不能含糊的。在热爱学生的班主任心目中没有不可救药的学生。鲁迅先生有句话：“教育是根植于爱的。”教师有了爱，才会发现学生的闪光点。主动采取适当形式靠近他们栽培他们。这就需要教育者用一双慧眼、一颗爱心发现这些孩子身上值得称赞的地方。所以，从某种意义上讲，所谓“转化后进生”更多的时候就是不断唤起他们向上的信心。苏霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育。”无数事实证明，只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出现并得以持久。

5. 令其参与课堂教学，培养激发学习兴趣

在课堂上优先对待“后进生”，尽量多把信任的目光投向后进生，用眼神鼓励他们回答问题。教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。另外，上课速度适当放慢，让“后进生”感到能跟上教学进度，并尽可能重复多次，“后进生”是班集体组成部分，教学效果应当追求全班整体效果，顧及其反应。兴趣是促进其自觉学习的原动力，兴趣是最好的老师。如果对学习产生兴趣了，他们自然就会在其他方面精力减弱了许多。

6. 循序渐进，合适评价

在制定的转化方案中，转化目标要切实可行，既不能要求过高，又不能要求太低。给“后进生”提出的目标要适当。目标过高忽视循序渐进的原则，会使“后进生”感到高不可攀，望而生畏，产生恐惧心理；目标过低，又难以实现转化的目的。因此，教育目标一定要适度，根据可接受性和发展性原则，应该由易到难、由小到大、由少到多，使之作到“跳一跳能把桃子摘下来”。恩格斯曾经指出，人只为可能达到的目标努力奋斗。如果目标不可能达到，或者学生尤其是“后进生”自认为不可能达到，就会失去自信，从而失去努力的动力。班主任对“后进生”的转化也要有时间上的宽容。不仅要关注当前的状况，还应重视其成长的过程和变化。

7. 建立帮教小组，齐抓共管

同龄人之间的影响也是极为重要的，大部分的孩子效仿性极强，只要有一个好的榜样在身边，就会产生希望变好的内在动力，逐渐喜欢学习起来。这种榜样的力量有时甚至比说教、打骂更有功效。在课堂上有意将好差生搭配起来，建立互助学习小组，有难互帮，实行“优生带差生”活动，选择一个学习尖子生和他们结对，进行一对一的帮助，让优等生带好“后进生”，促进“后进生”的转化。作业、考试成绩设立进步奖。这样切实有效的帮助，使他们通过努力也可实现目标，尝到成功的滋味。成功的体验又会激励他们继续努力，不断进步。

8. 家庭教育与学校教育有机结合

要充分利用家庭教育的氛围，使家庭教育与学校教育有机结合，争取学生家长的配合、支持，并开展警校挂钩，争取社会力量对学生进行教育，建立学校、社会、家庭三结合立体式教育网络。只有三者通力合作，“后进生”的抓化工作才能收以预期的效果。加强与学生家长的联系（如家访、电话访谈等方式），充分发挥家长的作用，与家长齐抓共管，促其进步。以个别教育辅导、专题会议、召开家长会议、校会、办好学生家长学校等形式转化后进生的思想与学习。

9. 持之以恒，保持耐心，巩固转化成果

教育“后进生”，只有长期、广泛、深入、细致地对“后进生”进行多层面、多角度的了解观察，才能从实际出发，根据学生犯错的原因和动机找出适合学生特点的方法，有的放矢地对之进行教育转化。 “后进生”的转化工作是一项长期而艰巨的任务，绝不会一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，“后进生”故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象，这是符合认识规律和思想品德发展变化规律的。俗语道：“十年树木，百年树人”，因而我们的每位教师要有耐心，对“后进生”要求要适度，应懂得“大目标，小步走”。绝不能因为他们出现动摇、反复，就放弃教育，更不能泼冷水，而应坚持不懈的工作，只有当他们思想认识和学习能力逐步提高才有可能抵制各种不良诱因的刺激，许多“后进生”致差主要原因之一就是因为意志薄弱，不能持之以恒；“后进生”的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的，而是一个过程。在这个过程中，我们要善于反复抓、抓反复。因而我们的教师必须耐心做好他们的工作，善于从过去一段时间的努力中总结，防止“后进生”的反复。

10. 抓住教育契机，把握时机

善于抓住教育契机，作好“后进生”的教育转化工作。针对不同类型的“后进生”和他们所犯错误的不同情况，采用不同的方法。由于“后进生”的类型、特点、成因和所犯错误的性质、原因、情节各不相同，因而解决“后进生”问题的方法不可千篇一律。在做“后进生”工作时，不要动不动粗暴地批评、讽刺、挖苦他们，更不应该随意揭他们的老底，“后进生”大都具有逆反心理和“抗救性”。并根据学生的实际情况在学习和行为习惯上制定阶段性目标（周目标、月目标、学期目标），引导他们树立适当的目标，分层教育，使他们有事可做并使他们获得成功的喜悦。

11. 从教师自身找原因

教师在教学中要形成一整套自己的观点和方法。农民日夜思考的是庄稼需要什么？怎样满足庄稼的需要？班主任为使“后进生”摆脱落后，需要想到他们心灵深处的需求是什么？怎样满足他们的精神需求呢？庄稼长势不好时，农民从不埋怨庄稼，相反，从自己身上找原因。学生学习不行时，教师更应该想到自己的责任，在自己身上找原因。

四、反思

实践证明，只要我们从热爱学生的真诚愿望出发，动之以情，晓之以理，只要有“千淘万沥虽辛苦”的精神，就一定会有“吹尽狂沙始到金”的结果，就一定能更好地做好后进生的转化工作。如何转化“后进生”是班主任工作中的一个永恒话题，无疑是一个教育者必须俯下身子要做好的事情。对于“后进生”，我们绝不能够放弃，研究“后进生”、帮助“后进生”、有效地转化“后进生”是学生、学校、家庭和社会的需要。当然，随着社会的发展，“后进生”也呈现了一些新的特点，作为一名从事教育的工作者，必须不断地研究“后进生”，更新教育观念，突破常规、传统的教育教学策略，不断地探索、实验、创新新的教学模式和方法。只有“后进生”转化了，才能构建和谐的班集体。

参考文献：

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[2] 田龙勇.班主任如何对待后进生[J].文学教育下半月，2009（7）.

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[4] 刘 爽.试述后进生的成因及轉化对策[J].才智，2014（14）.

（作者单位：浙江省台州市路桥实验中学 318000）