小学英语学习过程中的纠错行为之我见

何娟娟

摘要：学生在每个阶段的学习过程中，错误是不可避免的，而英语在小学阶段由于其学科的特殊性，学生在英语学习过程中发生错误的几率远高于其他学科。因此，小学生在英语学习过程中发生错误和纠正错误的问题理应成为当前教师教学的一大关注点。

关键词：英语学习；纠错；学生

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0029

小学生在学习英语的时候经常会发生这个或那个错误，在面对这些错误的时候，教师切莫认为学生就此犯下“大错”，取而代之的是要正确认识学习中的错误，认真分析发生错误的原因，把握最适当的纠错时机和掌握科学的纠错方法，让“错误”也有其存在价值，从而使之更好地为教学服务。

一、正确认识学生的错误

学生在小学阶段接受英语知识的过程中出现错误是必然的。由于小学阶段英语学科的特殊性，学生学习它时不像语文等学科那样容易接受，因此在学习中必然会出现这个或那个错误。所以，教师要用平常心态去面对这些必然会出现的错误。小学生自身的学习兴趣影响着英语学习能力。有一句名言：兴趣是学习的老师。对一门学科的学习是否有兴趣直接影响着学生对这一学科的学习能力，所以对英语学习没有太大兴趣的学生在学习过程中发生错误的几率也会高一点。

班级学生的层次不同导致所犯错误的多少必然不同。在一个班级中，每一位学生的学习层次是不同的，层次好点的学生犯错误就会少点，反之犯错误则会多一些。所以，教师不应该把学生的“错误”当成是学生犯错的理由，而是要客观看待这些错误，认真地琢磨它们，把这些错误转化为有利于学生学习的教学资源。

二、认真分析发生错误的原因

为了更好地纠正学生在英语学习中发生的错误，就必须知道错误产生的原因，这样才能做到因“错”制宜。笔者认为，小学生在学习英语时发生错误的原因有以下几点：

1. 学生自身注意力不集中。研究表明，学生在一节课中的有意注意时间是有限的，当学生在“走神”状态下接受教师传授知识的话，会发生各类层出不穷的错误。如会将单词“cold”读成“coat”，“sheep”的复数形式变成“sheeps”等。

2. 母语干预。在中国，学生接触的第一语言便是中文，到了小学阶段，中文表达已经有了一定的基础，而中文与英语在表达的方式上又存在差异，所以学生在学习的时候通常会说出“中式英语”，如“I go to school read books.”

3. 汉字化英语盛行。小学生在英语学习过程中，或多或少会遇到自己一些不会读的单词，而对于这些不太会读的单词，他们会直接予以汉字注释，如“ice-cream”对应“爱死格力”“watermelon”对应“我特美人”等，这些汉字化英语直接导致学生英语学习错误盛行。

4. 英语学习氛围不浓。良好的学习氛围可以促进学生认真积极地学习，而在许多学校，英语学习并没有形成浓厚的氛围，所以学生在英语学习过程中缺乏经常性的锻炼及实践会导致错误的出现。

三、掌握科学的纠错方法

把握最适当的纠错时机可以使纠错达到事半功倍的效果，而促使纠错成功的“催化剂”便是科学的纠错方法，学生在英语学习过程中经常会出现听、说、读、写等各类错误，教师如能以科学的纠错方法指导学生的话，可以帮助学生形成良好的纠错习惯。下面，笔者结合实际介绍几种常见而又实用的纠错方法。

1. 课堂学习错误“面纠”。学生在课堂学习中，如果遇到语言会话类的错误时，教师可以向学生直接指出他所犯的错误。例如学生练习语句时将“Its time for English class” 说成“Its time to English class”，教师可以指导学生将正确的语句重复一遍，这时教师要在学生说正确了之后给予适当的激励和表扬以提高他们学习英语的积极性。

2. 朗读错误要“示范”。我们都知道，英语学习离不开读，小学阶段更重读，教师在发现学生朗读文章错误时，要示范正确的读法，同时还要结合录音磁带中的范读对学生进行指导。

3. 听写错误要“拼读”。由于小学英语逐步列入考试，所以英语听写成为英语学习中的一个不可或缺的部分，单词听写尤为重要，而大部分教师在对学生进行单词听写时总会碰到学生少写了一个字母或多加了一个字母，这时教师要利用拼读的作用，对于错误率较高的单词进行班内拼读，然后可以进行学生个别拼读大赛，以加深学生对错误单词的记忆。

4. 书面作业要“面批”。英语学习离不开书面作业，而对书面作业最好的纠错方式就是面批。教师在对学生书面作业批改时，要及时将错误指出，并当面对学生进行指导，要求学生纠正并知道做错的原因。

5. 家庭作业要“互纠”。家庭作业可以说是教师发现错误的一个“盲点”，所以对于家庭作业，教师可以采取学生之间“互纠”的方式，这样一来可以发现家庭作业的错误，二来可以引起学生对于家庭作业的重视，从而尽量使学生避免在家庭作业中出现错误。

四、纠错还需注意的艺术

教师在纠错时要关注学生的情感。注重学生的个性与特点，重在鼓励，防止学生产生过分的焦虑和挫折感，更不能讽刺挖苦学生，伤害学生的自尊心、自信心和积极性。纠錯应分门别类，区别对待，做到失误不纠，错误要纠，应当纠则纠，不当纠则放。在选择纠错方式时，应综合考虑教学效果、学习者的语言水平、性格特征、情感因素等，做到多种纠错策略灵活运用。教师要不断总结经验，收集学生的常见错误，对学生的错误做到心中有数，最好能够预见学生所犯的错误，从而在教学过程中把握重点和突破难点，争取教学的主动权。

总之，语言错误是语言学习过程的窗口，是学生学习的一部分，是学生学习语言、内化知识的外显反映，是学生走向完美的路标。它不是一种消极无益的因素，而是一种积极有效的因素。只要教师认真分析、有效利用这一因素，就能最后纠正学生的错误，使学生提高语言综合运用能力，从而准确地掌握目标语。

（作者单位：甘肃省陇南市武都区城郊中心小学 746000）