SPOC应用于信息素养教育的SWOT分析

魏炼

摘 要：文章利用SWOT矩阵分析探讨高校信息素养教育实施SPOC的最佳路径，发挥空间设备和信息资源优势，规避发展阶段跃进和技术更新滞后的弱势，抓住信息化时代多平台融合更利于因材施教的机遇，积极应对存储空间、版权纠纷以及资金短缺的威胁和挑战。

中图分类号：G252文献标识码：A文章编号：1003-1588（2017）05-0098-03

关键词：SPOC；信息素养；SWOT

1 从MOOC到SPOC的发展

MOOC时代，校级精品课在微课化的浪潮中不仅迅速在全校推广，而且冲破校园围墙，为更多的社会学习者所用。然而，MOOC发展是一把双刃剑，巨大的机遇和潜在的威胁并存，存在注册人数多但课程完成率较低，互评机制无法取代实体课堂上教师的及时评价和指导，没有分层的教学设计及目标分析[1]等方面的问题。因此，SPOC（Small Private Online Courses，小规模限制性在线课程）应运而生，罗尔夫·霍夫曼认为SPOC=Classroom+MOOC这种线上和线下相结合的混合式学习模式，是MOOC资源用于小规模、特定人群时的教学方案，其基本形式是：在传统校园课堂使用MOOC的讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学，将真实的教室环境与虚拟的网络环境相结合。

信息素养是能够使人更有效地选择、查找及评估传统或网络资源，是信息社会的一种能力。这种能力包括如何寻找所需的信息及利用其解决问题并进行有效决策。在当今信息时代，信息素养已成为社会每個成员必须具备的基本生存能力。目前，我国大多数的高等院校都开设了信息素养教育课，信息素养教育通常由图书馆承担，包括新生入馆教育、数据库使用培训讲座（定期或不定期）、信息检索公选课等。高校图书馆为信息素养教育提供了丰富的信息资源和良好的学习环境，信息素养教育课通常由图书馆员负责。因此，MOOC的出现为图书馆的信息素养教育提供了很好的平台，高校图书馆将国内外优质MOOC资源应用到本馆的信息素养教育中，可以增加课堂的趣味性和互动性，提高课程质量和教学水平。同时，SPOC的富媒体动态课件便于更新，翻转课堂利于动手的特点和信息素养教育课程的设计要求不谋而合。

SWOT分析法又称态势分析法，通过对优势（Strengths）、弱势（Weaknesses）、机遇（Opportunities）、威胁（Threats）等四个方面进行综合分析、评估权衡，实时调整现有资源及发展策略，扬长避短，充分利用机遇，有效规避威胁（见图1）。因此，SWOT分析法常被用于商业战略的可行性分析。笔者利用SWOT矩阵分析探讨高校信息素养教育实施SPOC的最佳路径。

2 优势（Strengths）

2.1 空间及设备优势

虽然高校图书馆大多拥有电子阅览室，但随着笔记本电脑的普及和校内WiFi覆盖面积的扩大，电子阅览室的使用率在逐年下降。鉴于电子阅览室空间资源闲置的状况，图书馆可将其改建成SPOC学习专区，为实现翻转课堂提供场所和技术设备支持，为SPOC的在线学习和线下讨论排除干扰。图书馆可将SPOC学习专区建设为小面积的隔离自助学习讨论区，对电脑软、硬件进行添置，升级更新，营造更加舒适的学习体验及空间[2]。

2.2 信息资源优势

SPOC多线程、立体化的富媒体资源需求要求海量资讯按照学科专业化的内容主题进行系统化建构组合，这就要求图书馆利用已购置的数据库、公共领域的开放资源和现有的软件工具建立界面友好的学科导航[3]。“方略学科知识导航”定制版可根据各高校重点学科建设细化专业，为信息资源整合提供实用便捷的工具。该学科知识导航系统也涵盖了图书情报专业的白色文献和灰色文献，提供一体化的专业百科式知识系统管理。图书馆购置的数据库“E线图情”收录了数字图书馆理论与实践方面的文献，除了收录专业图情媒体上发表的文献外，还广泛收录相关协会及企业内部有价值的文献。学科馆员只需将本馆购买的此类数据库资源和公共领域的OA（Open Access开放获取）图书情报学科资讯整合到定制版学科导航中就可为图书馆制作信息素养教育SPOC提供丰富而系统的材料。

3 弱势（Weaknesses）

3.1 从现实课堂到SPOC的过渡

信息素养教育需要完成从现实课堂到SPOC的一站式跨越，省略了MOOC初期的探索过渡，直接运用MOOC渐趋成熟的运行模式。2014年，武汉大学信息管理学院的黄如花在“中国大学MOOC”平台上首次开设《文献检索》课程，有万人参加了首期课程的学习。信息素养教育可以利用相关的MOOC教程，嵌入本校的信息素养教育，既能节约制作成本也能丰富课堂形式和内容，提高教学质量。

3.2 人员的信息技术更新

目前，高校图书馆对MOOC产生的大数据的利用，特别是对用户行为分析和特征提取、用户行为模式的生成等方面的研究还比较欠缺、薄弱[4]，这需要有计算机专业知识背景的图书馆人参与数据挖掘。

4 机遇（Opportunities）

4.1 分层教学，因材施教

SPOC相对于MOOC学生规模较小，对学习者设定限制性准入条件，实现了对学习者的学科筛选和层次区分。学习者的相似均质有利于信息素养教育更趋细化的教学模式设计，如：大一学生适合开展形式多样、趣味化、游戏化的新生入馆教育，大二和大三学生应该在学科专业数据库培训讲座中有更高的参与度，大四毕业生则是开展毕业论文写作投稿和就业创业方面信息素养教育的最佳目标人群。高校图书馆信息素养的分层教学，为不同的学生群体提供了不同的教学服务，既满足了其知识建构的基础，也切合其深度学习的需要[5]。

4.2 有效利用碎片时间

SPOC不仅可以充分发挥MOOC低成本高效率的优势潜力，还可以利用学习者的碎片化时间持续开展课程。数据库资源讲座最大的难题是协调各院系的排课时间，而SPOC的在线教学不受时间空间的制约，可以将资源散布在最广范围内及最大时间跨度中。各院系师生可以自由选择合适的时间、地点接受信息素养教育，并可以通过QQ、微信等网络社交工具随时联系图书馆SPOC的线下教辅团队获得帮助。

4.3 微信公众号、移动数字图书馆的综合运用

在SPOC教学的推广中，越来越多的高校图书馆依托智能手机利用微信平台拓展学科服务新阵地，利用微信公众号的功能，如朋友圈分享、群信息推送以及群聊功能发布图书馆的相关信息。高校图书馆可以利用微信的建群分组功能，将SPOC学习者按学科背景和科研层次分类，建成学习小组；利用分组信息推送功能，将信息素养公选课的课件材料分层次送达不同层级及类别学生手中，提高读者的黏性和关注度[6]。

以江汉大学图书馆为例，该馆2015年开始与超星集团合作，开通了江汉大学移动数字图书馆，全校师生可以随时随地通过手机、平板电脑等移动终端享用移动数字图书馆24小时的资讯服务（见图2）。同时，移动数字图书馆还实现了图书馆数据库资料传递到私人邮箱的功能。下一步，江汉大学图书馆将深化和数据库商的合作，联手“超星泛雅MOOC学习平台”进一步开发大学信息素养教育的SPOC，这也是为已有的校级精品微课上线做平台搭建的有益尝试。

5 威胁（Threats）

5.1 存储空间问题

在信息爆炸的时代，高校图书馆的电子资源面临储存的问题，海量的数字资源需要巨大的存储空间。以SPOC中产生的课件和科研作品建设而成的机构库极具学术价值，但也加剧了高校图书馆电子资源存储空间不够的问题。

5.2 版权问题

知识产权的私属性和排他性与MOOC的开放共享理念构成了无法避免的矛盾。这一问题在后MOOC时代的SPOC制作中愈发凸显。烦琐的版权清理工作给学科馆员和教学团队带来了巨大的工作量，也对SPOC制作者的版权法知识储备提出了较高的法律专业要求。国外大学图书馆在参与MOOC制作之初，就拟定出台了MOOC教学素材的合理使用指南，将潜在的版权问题最小化、最少化，这为我国的高校图书馆学科馆员推广MOOC提供了宝贵的经验。如：杜克大学的图书馆会为MOOC授课教师提供一份合理使用资源的参考指南列表，并针对具体的使用问题进行咨询和解答。如果教师需要获得特定资源的使用许可，图书馆会有专人与资源的版权所有者进行接触和洽谈，并同时在公有领域、知识共享或其他开放途径为其寻找该资源的替代品。

5.3 资金短缺问题

随着资源数字化时代的到来，各高校图书馆电子资源的采购预算逐年上涨。以江汉大学图书馆为例，该馆的电子资源采购预算从2012年的250万元上涨至2016年的近500万元，而纸本资源的采购预算则逐年压缩降低，但依然无法承受数据库连年的大幅涨价。早在2010年，浙江大学图书馆就联合三十多所高校图书馆共同抵制Elsevier的大幅涨价；2016年年初，北京大学图书馆倡议联合抵制CNKI（中国知网）的持续涨价，同时寻找可替代的开放获取资源。数据商的大幅涨价给高校图书馆带来了巨大的财政压力，促使其在不断加大数字资源投入的同时，通过联合采购与资源共享来降低成本以提高教学科研所需的信息资源保障能力。

6 结语

高校图书馆应运用SPOC混合教学模式进行信息素养教育，积极投身于“互联网+”时代的课程改革，在新一轮的信息浪潮中迎接新挑战，使其在教科研一体化的全息数字化教育改革浪潮中凸显功能，继续发挥其不可代替的作用。

参考文献：

[1]关鑫.“公众普惠”到“私人定制”：MOOC到SPOC发展研究[J].高校图书馆工作，2015（1）：19-21.

[2]邓要然.从MOOC到SPOC：高校图书馆的角色与机遇[J].高校图书馆工作，2015（6）：18-20.

[3]沈秀琼.面向MOOC的大学图书馆资源建设策略探讨[J].图书情报工作，2014（22）：33-37.

[4]徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，等.从MOOC到SPOC：基于加州大学伯克利分校和清华大學MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：13-22.

[5]曾明星，李桂平，周清平，等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）：28-34.

[6]杜辉，刘晓，袁百成.基于微信公众平台的高校图书馆学科服务创新[J].图书情报工作，2015（6）：41-45.

（编校：徐黎娟）