大学英语入学分级测试成绩对大学英语教学反拨效应的调查研究

王龙

摘要：英语测试是英语教学过程中一个重要的组成部分，能对教师的教和学生的学起到重要的反拨效应。本文通过对我校2016级大学英语入学分级测试结果的深入分析，针对不同级别学生的英语学习状况，提出相应的大学英语教学建议。

关键词：大学英语；分级测试；反驳效应；英语教学

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.022

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2017）03-0076-03

大学英语分级教学是本着因材施教，提高教学效果的原则，根據学生的实际英语水平将其分为不同层次，制定不同的培养目标，采用不同的教学方法来进行教学；而大学英语入学分级测试不仅反映了学生中学时英语学习状况，也对大学英语的教学模式和手段具有一定的指导意义。

一、分级测试、反拨效应的研究现状评述

就分级测试研究现状来说，国外针对英语作为外语或第二语言学习者（EFL，ESL）的分级考试的研究起步较早。Wall等人研究了用于判断学术英语环境中受试语言能力弱点的大学英语分班考试并指出效度研究中较大的难题就是进行同期效度检验。也有学者对英语分级考试信度和效度进行了校验。还有学者基于项目反应理论和因子分析法，研究了英语分级考试，并质疑了语法测试对教学的反拨作用。国内学者对分级考试的研究主要以理论综述和试卷结构描述分析为主，近年来主要围绕分级教学模式的影响因素及存在的问题做出研究，这些研究并没有对分级考试试题的质量进行定量化分析，对学生的答题状况也未能做详实的统计。

教育界把测试对教和学的影响称为反拨效应（washback），后来这一概念被引用到应用语言学领域，特指语言测试，尤其是外语测试对相应的外语教和学产生的影响。近20年来，反拨效应受到语言测试界的普遍关注。最早对语言测试的反拨效应进行比较全面、深入探讨的是Alderson & Wall，他们提出了15个反拨效应假设，主要从学生——教师、学习——教学两个方面为反拨效应研究理出了一个思路。Hugbes提出了反拨效应模式，即“ppp模式”。根据这一模式，测试将首先影响参与者对其教学和学习任务的理解和态度，而这种理解和态度将进一步影响学生的学习过程。Bailey于1996年根据Hughes的“ppp模式”提出了反拨效应模型，该模型强调学生是参与者中尤为重要的一个群体，学生的学习活动受考试、各类参与者及参与者行为的影响。Green在关于反拨效应方向、强度、变异性和考试风险的模型中指出：考试风险会影响考试特征及考生对考试重要性的认识。辜向东的CET反拨效应研究模式，即“参与者一认识一过程一产出模式”，是在Hughes反拨效应模式的基础上提出的，该模式进一步突出了参与者对考试的认识在反拨效应研究中的重要性。

二、研究意义

关于分级测试与反拨效应方面的研究存在诸多优点，当然也存在一定局限性：国内期刊的研究多偏重国内大型考试，尤其是大学英语四、六级考试的研究数量最多，多集中于考试整体对教学的影响而对各类小规模的校级考试未能给予分析；国内学者主要集中于对大学英语分级教学现状及存在的问题和对策进行分析研究，而鲜有学者对大学英语入学分级测试成绩的反拨影响所做研究。本文应用语言测试理论对我校2016级新生大学英语入学分级测试成绩进行分析，从而全面了解不同级别学生的英语学习水平，以便制订出更加合理的测试试题。

三、研究内容

本次的研究对象为兰州理工大学2016级入学新生，本次考试试题由五部分构成。第一部分：词汇与语法50道题，每题0.5分，共25分。第二部分：阅读理解共5篇文章，每篇文章后有5道题，总共25道题，每题2分，共50分。第三部分：完形填空20道题，每题0.5分，共10分。第四部分：写作15分。总计100分。

四、测试结果统计及试题分析

（一）测试结果及统计分析

参加本次英语分级考试的人数为5242人，最高分为89.5分，最低分为10.5分，平均分为53.25分，及格率为32.28%，70分以上人数占7.54%，80分以上人数占0.92%。具体成绩分布如表1、图1所示：

可以看出，本次参加考试的大部分学生的成绩处于51分～70分之间，其中有32.1l%的学生成绩在51分～60分之间，21.65%的学生成绩在61分～70分之间，这两部分学生约占学生总数的54%。可以看出，就本次考试而言，大多数学生的成绩在及格线左右，及格率很低，而且有约5.5%的学生成绩低于30分，英语基础非常薄弱，整体形势不容乐观。从学院层面来讲，艺术设计学院由于是包含艺术类学生，其平均分偏低。除此之外，其他学院的平均成绩差别不大，基本都在48分左右。各专业班级的成绩略有差异，可能和各专业生源有关，但有些专业的分级成绩相比往年分级考试并不理想，如：金材、冶金、工程管理、建环、国贸等，其具体原因还需探究。

（二）试卷各部分成绩分析

总体来说，本次考试正答率高的题目主要集中在语言应用部分，该部分15道题目中有4道题目的正答率在85%之上，词汇和阅读两部分各有1道题的正答率超过85%，完形填空部分有2道题的正答率超过90%。此类正答率高的题目大部分属于固定语言表达形式，如固定的会话表达、固定搭配等，因此学生凭机械记忆和反复练习即可掌握得较好。

正答率低的题目主要集中在词汇结构和阅读理解部分。词汇结构部分的30道题目中有3道题正答率低于25%，阅读理解的15道题目中有4道题正答率低于25%。这些题目考核内容相对灵活，选项之间相似性高，对学生综合运用语言的能力要求较高。学生在词汇、阅读和完型这些能反映学生语言基本素质的题目方面，普遍准确率较低，说明大部分学生基本功不扎实，即英语基础薄弱。然而，词汇与结构是语言的基础，与写作、翻译、阅读、听力都有紧密的关系，而阅读理解是各种英语考试的必考内容，而且分值较高，其重要性不容忽视。

五、教学改进建议

本次新生入学考试意义重大，部分反映了我校2016级新生的英语实际水平，以及新生在英语学习方面存在的问题。学生英语成绩存在个体差异，但整体语言基础薄弱。针对本次考试中所反映出来的各种问题，大学英语教学部在不断深化大学英语教学改革的基础上，在今后的教学中还将采取以下具体措施：

（一）降低起点，夯实学生英语基础

学生语言基础薄弱是目前英语教学中面临的一大挑战，这就要求在英语教学中要充分考虑学生的实际英语水平，要放低起点，花大精力帮助学生进一步夯实基础。

（二）积极引导，培养良好的英语学习习惯

要积极引导，不断扭转学生多年来形成的不良的英语学习习惯，同时，通过举办各种活动、增加外籍教师资源等各种办法，帮助培养学生的英语学习兴趣，争取在较短的时间内使学生在英语学习的各方面有所提高，有所突破。

（三）循序渐进，逐步完善分级教学

根据本次分级考试成绩，2016级学生的英语教学班分为A、B、c三类，其中A类班14个（6个提高班、8个基础班和卓越班），B类班（普通班）79个，c类班4个（2个基础班、2个艺术设计班级）。各类班级采用不同的教材和教學计划，A类班学生首次加入了外教口语授课。但是目前各类班级数量划分是否合理，还需在实践中不断总结完善。

（四）重点突出，提升学生语言应用能力

本次考试还有几个重要部分没有涉及：听力、翻译和口语。前两部分是四级考试的大分项，尤其是听力，占总分的1/3之多，汉译英占总分的1/3左右。这几部分在中学英语教学中并非重点，尤其是本省内的中学听力几乎是不作要求的。多年来，听力成了学生四级考试的一大拦路虎，因为听力的提高需要时间和毅力。另外，作为语言应用最为直接的方式，口语一直以来也是我校英语教学的一大弱项。外国语学院从本学期开始为西校区学生专门安排了外教答疑时间，为A类班学生开设了外教口语课，在今后的教学中要不断补充外教资源，并且在教学中逐步加强口语教学环节。学生语言应用能力的提升任重而道远，加大教学训练力度和加强学生的学习自主性尤为重要。

（五）缩减大学英语学时，合理控制班级规模

目前我校大部分的英语教学班人数在60人～70人之间，个别班级人数达到了80人以上，每周教学学时为5小时。大班教学是语言教学的一大忌讳，一方面大班教学使得许多教学活动无法开展，另一方面大大削减了学生语言实践机会，大大影响了教学效果。在同等条件下，多学时大班教学的效果远远比不上小班少学时教学。考虑到我校的硬件条件和外语师资数量，建议能够将教学周学时缩减为4学时，同时能合理控制英语教学班的学生数。

（六）充分考虑学生高考英语成绩，缩小学生英语水平差异

学生英语水平参差不齐也是目前大学英语教学中的一大难题，分级教学的不断推进在某种程度上缓解了这一问题，但是在教学实践中由此而产生的各种问题层出不穷，建议学校在招生时适当考虑学生的英语高考成绩，以保障学生的英语水平能达到最基本的要求，为我校英语教学的顺利开展奠定基础。