现代学徒制视角下的“微变革”

茅一娟

摘要：优质的人才培养模式既符合人才培养规律，又切合校情和专业实际。海门中专会计电算化专业基于现代学徒制视角，从小处着手，以会计从业资格证书、学徒四色系列“升级证”等为抓手，确立了“理实一体、以岗定课、多证融通”的专业课程体系，构建了个性鲜明的“双主体、四阶段、一体化”人才培养模式。

关键词：现代学徒制；会计电算化专业；人才培养模式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）04C-0070-03

如果说一校一品是特色，那么对于一个专业而言，创新人才培养模式无疑也是一大亮点。

海门中专会计电算化专业基于现代学徒制视角，本着对接产业、任务导向、校企融合的理念，与南通宏大联合会计师事务所、中国农业银行海门支行、海门经济技术开发区等多家“母体”单位合作，将专业岗位延伸至“母体”下属各企业，形成依托“母体”、对接“子体”的新型校企合作关系。经过摸索、实践，会计电算化专业构建了“双主体、四阶段、一体化”人才培养模式（如图1），走出了一条具有校本特色的道路。

一、双主体育人，完善人才培养方案设计

“双主体育人”是指学校与企业共同成为育人主体，校企双方协同育人（如图2）。

学校构建“双主体”育人平台，明确学校和企業在人才培养中的主体责任，落实“学生即学徒”的双重身份，以会计工作岗位标准为依据，以会计从业资格证书、学徒四色系列“升级证”等多证为抓手，确立“理实一体、以岗定课、多证融通”的专业课程体系，共同开发基于会计岗位工作内容的专业课程，共同设计基于专业岗位典型工作任务的实训项目，将会计核算程序的手工操作、会计软件应用、点钞、传票翻打、珠算等实用性专业技能列入会计岗位项目实训。

在推进人才培养模式改革实践中，学校先后与16家单位签订合作协议，集团化办学合作企业达22家，聘用企业35名企业注册会计师、会计师或专职会计人员担任岗位实践的师傅。校企双方以现代学徒制理念为指导，共同设计人才培养方案，制订核心课程标准，协同实施教学管理。“双主体育人”理念的确立，为探索建立人才培养模式、深化校企融合、创新校企育人模式打开了局面。

二、四阶段层进，推进“学徒”基因向“职业人”渐变

“四阶段”是指以掌握职业岗位能力为核心、以职业实践为主线，突出职业教育类型特点，围绕“认知识岗、单项跟岗、分类轮岗、综合顶岗”四个阶段，构建专业课程体系，实现知识、技能、能力、素养的有序提升。对应四个阶段的技术技能要求，学徒分别取得“四色”系列证书，即绿色“青苹果”证、黄色“金手指”证、橙色“通关能手”证、红色“职业人”证（如图3）。校企共同颁发的学徒“四色”系列证书，充分体现了专业技能的项目化、小微化、证书化，凸显了校企双方对学生、学徒双重身份的阶段性认证，有力提升了学生的专业自信力，成为学校构建“四阶段”升级模式的有效抓手。

为加强“学生+学徒”双重身份的校内外实践，学校与企业合作共建共享实训中心、工作站、实训基地22个，开发建设珠算点钞票据处理模拟实训室、会计手工模拟实验室、会计电算化实训室、ERP实训中心等实训场所，同时建立了一大批“子体”企业校外实践岗位，为“学徒”开展专业技能实践、工学交替确立了规模化的基地。

在认知识岗、单项顶岗、分类轮岗、综合顶岗四个阶段，责任教师分片跟班，师傅跟踪指导，在课堂和实操的“两栖”状态中，教师和师傅双向挂职锻炼，这一做法也建立了生动的校企人才流动机制。在教师和师傅分阶段共同指导下，学生的认知水平和专业技能逐步提升，现代学徒制的内涵由表及里延伸。近两年，学生在校期间会计从业资格取证率达96%，学徒对口就业率达98%以上，14名学生毕业前取得初级会计师从业资格。学生上班即能上岗，出校就可成为“职业人”，大大缩短了用人单位的培训周期。

三、一体化融合，“三通式”、“双导制”实现校企紧密对接

学校实行“三通式”、“双导制”的校企一体化融合机制（如图4）。

“三通式”即学校依托政府速通企业，依托行业接通专业，依托企业直通岗位。“双导制”是指每一位会计学徒校内有教师教，校外有师傅带。

学校长袖善舞，打通“三通式”校企融合通道。面对本地大中型企业持续发展、小微企业遍地开花的优势，学校与所属经济技术开发区政府主动沟通，与地方企业深入对话，逐步打开产教融合的互动局面。

同时，校企联手共创“双导制”校企培养模式。学校会计专业委员会汇集本地“子体”企业优秀会计人才，以及近30年来学校会计专业优秀毕业生信息，组建了规模化的校外师傅团队“财智人才库”，为全面开展“一对一”、“一对多”的师徒式培养建立了强大的资源库。同时以5—8名学生为一组，配备一名校内“双师型”专业教师，共同负责开展对学徒的专业培养。学校“正则”会计名师工作室成为师生开展产教融合的孵化基地。

在现代学徒制的启发下，初尝“微幸福”的海门中专人牢牢把握校企协同育人这根主线，做到“小步紧走”，在实践中积极响应国家大力发展现代职业教育的决定。然而，现代学徒制的“本土化”进程并非一蹴而就，还需要我们加快步伐去研究、探索，职业教育教学改革，我们将永远在路上！

责任编辑：陈向阳