“三试做、二交往、一检测”学习策略的实施

黄秀玲

[摘 要]“三试做、二交往、一检测”学习策略的内涵是让学生去试做题、试讲理、试提问，让师生交往学法、让生生交往意见，并在课堂上检测学生所学知识与能力。以小学数学课程标准的理念为依托，以实验课为范例，探索顺德区“十三五”规划立项课题“三二一学习策略”的实施途径，即“试做——交往意见——试讲——交往学法——试提问——总结检测”，以期激活学生思维，培养学生的综合能力。

[关键词]试做题；试讲理；试提问；交往；检测；学习策略

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-0036-01

数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，要以充实、有效的数学活动为载体，让学生探究、体验、领悟数学思想与方法，发展学生学习数学的积极情感。“三试做、二交往、一检测”的学习策略（试做、试讲、试提问；交往意见，交往学法；总结检测）的提出，正符合数学课程标准的理念。下面以北师大版三年级“蚂蚁做操”（列竖式计算乘法）为例，探究“三试做、二交往、一检测”学习策略的实施途径。

一、试做，突出自主学习

数学新课程标准提出“主动参与、全面参与、全程参与学习过程，共同参与是课堂教学的灵魂”。“参与”是课堂教学的灵魂，教学的真正含义是教师教学生如何学习，而让学生先尝试动手做题，就是全体学生主动参与学习过程最有效的体现。在教学“蚂蚁做操”（列竖式计算乘法）时，先让每位学生拿出点子图，在点子图上动手圈一圈，再尝试用算式将不同的圈法表示出来，最后在小组内讨论：对比这三种圈法与算法，哪一种圈法更有利于整十数的口算？

每个数学问题，先让学生动手列式做一做，而不是教师先教，这样才能给予学生自主学习的空间与时间。

二、试讲，体现交往探究

数学课程标准提出“转变教师角色，转变教学行为。教师不是绝对的权威，而是与学生平等的交流者，是学生的合作者”。如果能让学生尝试像教师一样去讲课，学生就会很有成就感。师生角色的转换，把“讲堂”变成“学堂”，给课堂带来了无限的活力和生机。教学“蚂蚁做操”（列竖式计算乘法）时，就可让学生充当“小老师”试讲“12×4”和“213×3”的竖式的每一步的意义。（如下图）

当学生讲解完后，再由其他学生提出疑问与给出评价。生生之间的交流与评价，更能激发学生主动探究学习的兴趣，提升学生学习的能力。

三、提问，生成交往评价

这里的“提问”有两个内涵，一是“小老师”讲解自己的思考方法后，其他学生向“小老师”提出问题，让“小老师”回答；二是学习完例题后，让学生提出与例题类似的数学问题，并解答。教学“蚂蚁做操”（列竖式计算乘法）时，乙学生向甲学生提问：“竖式12×4中得数‘8是怎样来的？‘40又是怎样来的？”丙学生向甲学生提问：“‘8为什么写在个位？‘4为什么写在十位？”通过互相发问、互相回答，学生自然就理解和掌握了两位数乘以一位数的竖式计算原理。学生之间提问、质疑、回答、解释、思考的过程，就是生生交往、生生评价的过程，更是发展学生思维能力的过程。

四、检测，达成学习目标

课堂检测是数学教学的重要内容，“三二一学习策略”强调课内检测学生的学习情况。设置检测题时应注意：检测题与所学知识相对应；检测题要有梯度，要满足不同层次学生的需求；当堂检查学生的完成情况，并分层激励。教学“蚂蚁做操”（列竖式计算乘法）时，课内检测内容有：课本第53页的第2题，4道列竖式计算的题目；第53页第3题，口算并在表格中填写答案。

检测后及时收回所有学生的检测本，教师统一批改，或教师只批改每个组长的检测本，然后由组长按照教师提出的批改要求，批阅组内其他同学的检测本。这样互帮互学的做法，使学困生能得到優生的帮助，优生在向学困生讲解的同时获得提高，在共同进步中提高了学习效率。

（责编 罗 艳）