浅谈小学生作文有效教学

徐霞

作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。然而，小学生普遍感觉到写作文的困难，作文水平提不高、害怕作文的一个最主要原因---他们感到没有素材可写，或者有了素材但由于平时好词好句积累的量较少而感到无话可写。出现这种现象关键在于小学生们不善于捕捉素材，对于眼皮底下的好材料往往听而不闻，视而不见，对于自己谴词造句的能力培养更是不重视。如何提高小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题，为解决小学生怕写作文，我认为可以从以下几点突破：

一、留心生活，捕捉素材

叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就告诉我们作文的素材问题。生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。

小学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有生活、家务等各种形式活动；在社会上，正逢盛世，气象万千，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，这些都充满着时代特色的新鲜材料，要丰富学生的写作材料，必须借于对周围事物的仔细观察。把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，因为作文教学不光培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。因此，老师要有目的的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实，丰富知识，陶冶情操。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开启学生的写作源泉。

二、学好语文，积累运用

语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。老师要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物，表述思想的方法。要给学生以充足的时间和空间广泛阅读，该背的课文要背诵如流，该记的内容要滚瓜烂熟，让学生在阅读中享受“美文”熏陶，体味谋篇布局，达到善于借鉴运用自如的目的。同时要把作文训练贯穿于日常教学活动中。要求学生随课堂积累优美词句。因为要使文章精彩，首先要有优美的语言和词语。这些内容从哪里来呢？主要靠平时的积累。要求每个学生备有一个优美词句本，每学完一课，把课文中的好词好句摘抄在本子上，并互相交流，有些词语还要求学生结合生活实际练习写话。这样日积月累使学生获益匪浅。

比如在学完习作《假如我有……》例文，我要求学生自己仿照着写，学生们大都写得不错，有学生写道：假如我有一支马良的神笔，我要帮贫困山区的孩子画一座很美很美的校园，让他们都能坐在宽敞明亮的教室里读书。还有的学生写道：假如我有一支马良的神笔，我要画很多很多的鸽子，让这个世界永远和平。大部分孩子都写出了自己的美好愿望，还有不少惊喜呢！

三、课外阅读，乐于写话

广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”，小学生语言积累明显不足，写起文章来，就难免“入不敷出”。因此为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读，从课文中学习知识，积累素材，是远远不够的。老师除了要引导学生认真学习课文外，还要要求学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料，向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇的编写普及本等。

在阅读过程中，应该强调学生要自备笔记本，随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯，“书读百遍，其意自见”，也是说多读是提高学生作文的基础。可根据不同内容的文章，采取不同的读法。写景的文章可读得山清水秀、心旷神怡，有一种与大自然融为一体之感；记事的文章，可读得扣人心弦、如痴如醉；写人的文章，可读出欢蹦乱跳、活灵活现。让学生了解文章的精句妙段，并和自己一起去读，久而久之，学生对阅读就产生了浓厚的兴趣。为此，我在班级建立了图书角，给学生提供了《十万个为什么》、《一千零一夜》、《寓言故事》、《童话故事》、《小故事大道理》等书籍，方便他们借阅。每学期的班会课都要进行朗读比赛，逐渐培养学生的讀书能力以及语言表达能力。同时平时我要求孩子多背诵好词好句，脑子里词汇丰富了，作文就成了水到渠成，自然流泻轻松的事，下笔就能洋洋洒洒。

四、勤动笔写，重视批改

在习作教学的过程中，我们不仅要重视学生的勤于动笔练习写作，还应该重视批改和讲评的指导。要培养学生修改自己作文的能力。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”不能忽视了指导学生自己修改习作这一重要环节。要让学生多读几遍，好的文章是修改出来的。可以这样做：先默讀，检查内容是否真实新颖，条理是否清晰；然后进行轻声朗读，找出文中的病句及错别字；最后有感情朗读，看看哪里要改动、要删减或添加，养成学生自己修改的习惯。让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的文章比原来的更通顺了、更流畅了，从而产生一种成就感，以增强学生对写好作文的自信心，提高习作的兴趣，养成认真进行习作、认真修改的良好习惯，不断提高习作水平，最终使学生成为作文的真正主人。

叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”学生自己多遍修改后，经常还有一些不足之处，可以采用互批互改。可以把优差生结为一对互改。优生可以担当小老师，发现对方作文中的缺点，同时也锻炼了自己的修改能力；差生则可以从对方作文中发现优点，学习优点，或许也可以发现一些不足，可以增强自信心，让每个学生都有感到自己成功的一面，更加有信心地写作。通过多种途径引导学生勤写多练，在练中重视批改，同时也会促进学生不断积累素材，提高写作水平。

总之，在作文教学中，不光要教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活，认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，学会自己修改，提高作文水平。