高效课堂让小学科学教学充满活力

王青兰

小学科学学科担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，是培养小学生创新意识、创造能力的一个重要阵地。构建高效课堂，让小学科学教学充满活力显得十分重要。

一、重视课前的准备，找准课堂教学切入点

小学科学教学的主要场所是课堂，通过课堂教学，促进了师生之间的联系，通过教师和学生的积极互动有效提高了教学效率。要使课堂教学取得实效，需要教师精心设计教学内容，在课前做好教学准备工作。通过课前准备，教师对教学内容有了深刻的把握，同时在教学流程的设计上更适合让学生进行探究。在课前精心转变教学内容，可以让教师灵活的应对教学中出现的问题，使课堂教学高效、顺利的进行。例如，要教学《声音的产生》一课之前，我进行了全方面的精心准备。首先对教材内容进行深入探究，設计教学的流程。在掌握了教学内容之后，我和学生进行沟通交流，让他们说说自己对声音的认识。通过了解，学生对声音产生和传递的过程不了解。结合学生的实际情况，在设计教学时，我根据学生的兴趣特点和知识水平用多媒体制作了教学课件，让学生在直观的学习过程中提高探究的主动性。在课堂教学中，我先通过多媒体课件展示了几个小动物的图片，然后让学生模仿小动物的叫声。学生的积极性立马被激发出来，他们非常活跃地进行模仿。然后，把学生引入到科学教学的内容中，让学生探究这些声音是如何产生的？学生的学习积极性非常高涨，他们对教材内容进行了深入阅读，有效地提高了教学效率。在充满趣味和探究的科学教学中，使学生的探究积极性充分发挥出来，促使课堂教学顺利发展，有效提高了教学效率。

二、注重学法的指导，激发学生探究欲望

高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。

高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

例如：我在教学《水结冰了》这一课时，提出了这样一个问题：“水结冰后体积是变大了还是变小了？”话刚落毕，课堂论声四起。可面对此景，我并不急于揭开谜底，而是说把这问题留给你们通过自己的观察和实验去解决。这样，不仅把课内的兴趣延续到了课外，而且学生从实践中得到的知识将会比教师在课堂上直接讲记得更牢。

三、注重实验的过程，让学生寓乐于探究。

在小学科学课堂上，实验教学以其独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂，激发学生的创新潜能。科学实验首先要引发学生的兴趣，可以运用设置问题、小游戏、故事、谜语等形式來激发学生的实验动机，变“要我实验”为“我要实验”。如我在讲授四年级下册《生的食物和熟的食物》时，我就让学生蒙住眼睛分别品尝生的食物和熟的食物，必须是同一种食物如生苹果和熟苹果等，然后说说食物是什么味道，是什么食物，当然教师事先一定要准备好相应的食物。不管学生们能不能猜对食物，至少吸引了他们的兴趣，而我顺理成章的引出了我的课题。小实验是激发学生兴趣的最有效的方法，兴趣是学习的动力，是一切发明创造的基础。

小学生普遍对新奇的东西有着很高的热情，因此，教师应该根据学生的特点和实际情况，制定趣味性的实验教学方法进行课堂教学，让学生在课堂中玩，在玩中获得科学知识，培养探究能力。例如在进行“电磁铁”的教学时，教师可以引导学生仿照电铃中电磁铁的制作方法，将铁钉用导线缠绕起来，然后接通电源靠近大头针，大头针会被吸起来，而当断电时，大头针又会掉下去。然后将电铃的构造应用到此实验中，学生能够发现铁锤上连接的弹簧片能够控制导线中电流的通断，控制这个装置的磁性，从而吸引铃锤的铁片，带动铃锤敲打铁铃。通过这个实验，学生真正实现寓乐于探究、玩乐中学习。

儿童的天性就是好奇、好动、好玩。那就让学生亲自去体验，而不要老师越俎代庖。只有通过实验，才能把学生的好奇心引到学习上来，使其边玩、边实验、边学习，乐于学习，喜欢做实验，寓教学于游戏之中，在教师的引导下，使学生主动去探索新知识。例如，在教授四年级《食物中的营养》中辨别淀粉的方法时，我是让学生用淀粉糊在白纸上随意写上两个字，然后由我来猜（当然学生是背着老师写的），我的方法就是用碘酒把字刷出来，学生的注意力一下子被吸引住了，完全溶入到了实验中，老师怎么这么神奇呢？这样实验教学就很顺利的进行下去，从而也使学生学到了淀粉遇到碘酒会变成蓝色的特性。通过测验，发现同学们对这节课掌握得非常到位，这就是学中玩，玩中学，使我这节课取得了事半功倍的效果。

四、评价方法多元化，让学生天天都进步

小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。我在课堂中常善用评价激励语如：“××同学坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你的想法很有创见，这非常可贵，请再熟练地做一遍！”“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”。还有，“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”等。对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响，这点我在教学中已颇受至深。在小学科学课的教学过程中，我们要尽量做到教学活动前有德育先行意识，先要设计一些问题或活动，提供机会让学生体验；教学活动中重视德育活动，另外在教学语言上、教学情境中也能渗透一些观点；教学活动结束后要讨论和反思，争取在下次或以后的活动中做的更好。

总之，在小学科学教学中，教师要根据教学内容精心设计教学环节，充分激发学生的探究欲望，使他们积极的投入到课堂学习中，掌握更多的科学知识。教师要抓住教学时机，及时对学生进行引导，使他们在生动形象充满活力的教学环境中进行积极互动，促进学生综合能力提高，实现高效的小学科学教学效率。