“文字调校”一二三

倪建斌

一、什么是“文字调校”

习作教学，首先在于调动学生的习作兴趣和习作欲望，使他们想写、愿写、敢写，写出乐趣，获得自信。这关乎学生习作的“内在动力”，关乎人的内在生命动力。在此基础上，如何进一步提高学生的习作能力？可以在哪些方面进一步着力呢？

我的着力点叫文字调校。就像工程师调校赛车，对发动机参数，轮胎材质、尺寸，气动布局等增删调整，使得赛车能用更短的时间跑完同一条赛道。文字调校，就是针对小学生写作文必然涉及的基本文字技巧，如推敲文字、准确用词、使用标点、写通句子；常见习作技法，如不同语气、常用修辞、句与句衔接等；基础结构安排，如合理分段、段落衔接、常用构段方式等知识，在取材、立意、构思、起草、修改、讲评等环节开展教学。

二、为何着力“文字调校”

文字调校是一种基本的言语技能。学生日常与人交流最基本的方式就是说话、作文，要正确规范地使用语言文字，达成交流目的。试想，学生写作文，“然后……然后……”一大堆，“虽然……但是……”当成万金油，自然会影响表情达意，也会影响读者阅读。在习作教学中学习文字调校，能使文章条理清楚，意思表达明晰，语句通顺干净，用词贴切准确，满足日常生活交流沟通的需要。文字调校能力反过来则能促进学生口语交际的规范顺畅。文字调校面向每一个学生，应该有“保底”的要求，要贯穿在小学生成長的各个阶段，随时当一件重要的事做，就如同帮助学生养成预习课文的习惯一样，须持续关注，持续指导，持续检查。

文字调校做得好，写出好文就有可靠的保障。就像建大楼，一份富有创意的规划能让建筑受到瞩目，但前提是安全、牢固、坚实。小学作文的基本规范，不外乎标点、词汇、句子、段落的写作技法。“把内容写清楚（课标第二学段习作要求）”，“做到语句通顺（课标第三学段习作要求）”；“学用标点断句，根据需要正确使用冒号、引号（课标第二学段习作要求）”，“区分顿号与逗号，分号与句号的不同用法，使用常用标点符号（课标第三学段习作要求）”。课标针对第二学段习作的要求共6条，3条涉及文字技巧运用，专列两条表述文字调校方面的要求：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”针对第三学段习作的要求共5条，两条涉及文字技巧运用。课标对文字调校的重视可见一斑。

“语言是思想的直接现场，不凭借语言的思想是不存在的。”换句话说，内容凭借形式存在。学生要把感兴趣的材

料写出来，要热切表达自己的情感，前提是文从字顺地表情达意，能用妥当的文字和技法表达思想与认识。这一表达目的的实现，最终落在语言文字

的运用上。工欲善其事，必先利其器。“利其器”即“文字调校”。

三、如何加强文字调校

第一，咬文嚼字，增强文字调校意识。习作教学，要保证“推敲文字”的环节，潜移默化地培养学生作文时要有咬文嚼字的意识。例如，相同的意思，让学生把口头语言改成书面语言，或将书面语言改成口头语言，体会两种语言的不同风格。学生对语言文字本身的魅力充满惊奇和敬佩，便会情不自禁地揣摩文字表达的方式，研究其文字技巧，从而提升语言的感觉，强化文字调校的意识。

第二，作文讲评，训练文字调校技能。重视作文讲评，尤其是作后讲评，是训练学生文字调校实践技能的重要途径。作后讲评的内容来源于学生习作，目标取决于学生的现状，文字技巧因切近学生实际而有效。学生习作中的得、失、惑是实现文字调校的最佳资源。

第三，自能评改，培养文字调校习惯。课标强调“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”，能力的提高靠训练，能力的最终形成靠熟习。注意调动学生“我要改”和“相互改”的情绪，让文字技巧的运用在学生自我评改和相互评改的过程中实现。值得注意的是，学生的相互修改不同于教师的专业修改，要尊重学生的实际习作水平，侧重于标点、字词、修辞、段落等方面的修改。而这些修改，大抵属于文字技巧方面的自觉运用，对于学生规范文字运用是非常有益的。通过鼓励学生自觉评改，能够把文字调校固化为习惯，对于学生习作能力的发展大有裨益。

（作者单位：江苏太仓市实验小学）