基于职业本科特点的独立学院人才培养模式初探

2017-05-30于凇波吴娅平田志远

高教学刊 2017年13期

于凇波吴娅平田志远

摘要：现代职业教育背景下，如何优化人才培养模式已成为各类应用型院校的研究重点。通过对中国地质大学长城学院在人才培养目标、专业设置、课程体系建设、职业能力培养平台构建、“双师型”教师培养等方面对职业本科教育的探索阐述，对其他院校的转型发展具有一定的借鉴意义。

关键词：人才培养模式；应用型；职业本科；转型

中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）13-0152-03

Abstract： How to optimize the mode of talent cultivation under the background of modern vocational education is the research focus of all application-oriented colleges. This paper illustrates the exploration of Changcheng College of China University of Geosciences on the talent cultivation target， majors setting， curriculum construction， vocational ability training platform construction and double-qualified teachers training to give some reference to the transformation of other colleges.

Keywords： talent cultivation mode； application-oriented； vocational undergraduate； transformation

優化人才培养模式，提高人才培养质量，目前已成为各级各类应用型院校工作的重中之重。在当前党中央、国务院做出的“加快发展现代职业教育”的重大战略部署下，能否实现由普通本科院校向职业本科院校的成功转型，对于独立学院的生存与发展至关重要[1]。中国地质大学长城学院针对现代职业教育背景，准确定位、错位发展、突出优势，在专业人才培养模式上进行了积极探索，对其他相关院校的转型发展具有一定的借鉴意义。

一、职业本科人才培养模式产生的依据

（一）理论依据

从新世纪社会发展的需求和国际高职教育的发展趋势看，在我国发展本科层次高职教育已是大势所趋。综观世界各国高等教育发展史，本科职业教育已历经数十年历史，发达国家社会非常重视职业教育，各种法规制度相对健全，探索出不少先进的人才培养模式。如德国和瑞士的双元制发展模式[2]，英国、法国的证书和资格认可模式等都已获得很多成功经验[3]，中国台湾地区本科职业教育体系也较为完善，主要立足于地方需求，培养职业技能人才[4]，这些经验值得我们学习和借鉴。近年来，我国一些新建本科院校也在积极探索本科层次的职业技能教育，面向实际培养具有职业能力的技术人才。

（二）政策依据

2014年6月，国务院发布了《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）[5]，明确了将有一批普通高校通过试点推动、示范引领等方式，逐渐转型发展为应用技术类型的职业本科院校。该文件的出台是适应我国经济转型发展和产业结构优化升级需要，大力培养应用技术型人才的战略决策，是我国高等教育改革发展的必然趋势，是国家通过体制机制改革营造职业教育发展新环境的重要举措。

（三）校情依据

2005年，中国地质大学长城学院经由教育部批准，按新机制、新模式成立为全日制本科独立学院。学校现设6院2部，33个本科专业，是一所以地学为特色，工科为主体，理、工、经、管、文、艺等多学科协调发展的教学型大学。学校经过10余年的发展，形成了明确的办学定位，即立足河北，面向全国，服务社会，培养“品德优良、基础扎实、知识匹配、能力突出”的高素质、高层次应用型人才。

当前，环渤海地区正在成为中国最具潜力的新经济增长极之一[6]，京津冀协同发展已上升为国家战略[7]，河北经济社会发展面临着难得的机遇。长城学院作为新建本科院校，10余年的办学积淀，为满足经济社会发展需要，承担重要历史使命，顺利实现应用技术型职业本科院校的转型发展奠定了良好基础。

（四）社会依据

目前，我国高等教育已从精英教育阶段进入到了大众化教育阶段，严峻就业形势的实质并不是“大学生过剩”，而是高校人才培养模式与当今社会需求的严重脱节。我国高等教育迫切需要进行结构调整，迫切需要开展本科层次的高等职业教育以主动适应经济和社会发展[8]；因此，高等教育领域探索基于职业特点的应用型人才培养路径和机制，并加速这类人才培养的进程方为大势所趋。

二、职业本科人才培养的实现途径和方法

（一）合理定位，准确把握人才培养目标

当前高等教育大众化、多样化的背景下，在系统转型中的正确定位，可以助力高校发挥优势，规避风险[9]。中国地质大学长城学院结合地区经济结构战略性调整，正确把握人才培养目标，从社会需求、学校条件、政策环境等方面凝练特点，认真学习、理解和领会国家工程教育专业认证和卓越工程师培养的内容、要求和标准，本着“重基础、宽专业、强实训”的原则，深化产教融合、校企合作，更新人才培养理念，改革人才培养模式，凝练人才培养特色；紧贴人才市场和生源市场的双重需求，努力培养面向生产、建设、服务和管理一线的高素质、高层次应用型人才，逐渐凸显出自身的办学优势。

（二）依据需求，针对行业职业岗位设置专业

独立学院要结合社会大市场灵活设置专业，总体原则是既要挖掘本校教育资源，又要依托行业优势；既要有明显的地方特色，又要有相对的机动性。中国地质大学长城学院结合京津冀一体化战略和河北省支柱产业特点，先后出台了《专业申报与调整管理办法》、《关于实施本科专业预警及退出机制的意见》等配套文件，切实增强了专业设置、人才培养与经济社会发展的契合度，促进了学校规模、结构、质量、效益协调发展。通过强化特色、注重创新，建立健全专业动态调整机制，实现了由规模扩张向内涵发展的转变。目前，学校已初步形成了以应用类学科专业为主体，多学科协调发展的开放式学科专业体系。2016年度，我校“地质学”、“工商管理专业（地矿企业管理方向）”2个“专业综合改革试点项目”顺利通过了河北省教育厅“本科教学质量与教学改革工程项目”的检查验收，以上两个项目的顺利结项为我校其他专业在推进人才培养模式、教学团队、教学管理等专业发展重要环节的综合改革方面起到了良好的推广和示范作用。

2016年，学校在现有33个专业的基础上，以提高质量为基本任务，以促进就业为行动导向，以服务发展为主要目标，主动适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，主动迎接“京津冀协同发展”、“一带一路”[10]、“互联网+”[11]、“大众创业万众创新”[12]等战略机遇，以专业对接产业、按照“优化结构，突出重点，分批建设”的步骤，着力打造了一批包括地质学专业群、机械类专业群、工程管理专业群等在内的深度融入产业链、发挥引领辐射作用的12个现代化专业群；通过专业间的资源整合，深度融合与差异发展，发挥了专业群的聚集与扩散效应，拓宽了服务面向，增强了社会适应性和学校的办学活力。

（三）调整结构，构建职业本科人才培养的课程体系

职业本科课程体系的构建既要突出应用性教育的特点，强化职业能力的培养，也要注意应用性基础理论知识的掌握[13]。中国地质大学长城学院从2014年就开始了课程体系改革的探索，经过三年的实践摸索，在2017版本科专业人才培养方案中确立了具备鲜明职业本科特点的课程体系：一是以专业群相对应的职业岗位群和岗位能力为依据，优化课程体系，面向生产一线，按照“倒推式”设计思路，即“培养目标→主要岗位→主要工作→所需的知识能力素质→课程与教学内容”的顺序安排课程，努力实施“教学做”合一，增强学生的岗位迁移能力与可持续发展能力；二是加强群内专业课程内容整合，继续深化“平台+模块”式课程体系改革，课程分为通识技能、专业技能和实践能力三大教育平台，通识基础课、通识选修课、专业群基础课、专业主干课、专业选修课、集中实践课和学生第二课堂七个课程模块，以校企合作、工学结合为切入点，利用“互联网+”等信息化手段，深入开展项目教学、现场教学、案例教学等课堂教学改革；三是强化实践性联合培养教学环节，增强实践性教学环节的系统性、整体性和综合性，将创新创业教育融入人才培养全过程；四是设置柔性专业方向课程模块，关注学生就业、创业和继续深造等不同要求，进一步扩大通识教育课分级教学覆盖面，积极探索选课制、分阶段完成学业等教学组织模式；五是进一步推进学分绩点制改革，建立学分积累与转换制度，推进学习成果互认衔接；以上系列措施有效保障了我校特色鲜明、层次清晰的职业本科课程体系的构建。

（四）工学结合，架构职业能力培养平台

本科层次的职业教育必须重视实践教学的实施，可通过成立诸如“工程训练中心”、与专业相关的企事业单位合作挂钩等诸多模式探索架构职业能力培养平台[14]。中国地质大学长城学院经过十余年的建设，目前已初步形成了由基本技能训练到专业技能训练再到综合技术应用训练的递进式、开放式实践教学体系。现有实验室86个，校外实习基地135个，其中，理科实践教育基地-新疆地矿局第二区调大队实习基地和工程实践教育中心-标正机床厂工程实践教育基地，均于2016年5月通过了河北省教育厅的检查验收，荣列河北省“大学生校外实践教育基地建设项目”；学校“基于独立学院实验物理教学的改革与实践”和“构建独立学院思想政治理论课教学服务网站的理论和实践”两个实践项目分别荣获“第六届河北省高等教育教学成果‘三等奖”。

顶岗实习方面，学校通过建立长效、互补、可行的机制，与长城汽车股份有限公司为代表的一批地方支柱型产业开展了卓有成效的合作。本着开门办学的理念，在专业设置、教学计划等教育全过程和提供实训条件、教学设备、办学经费等方面都积极争取了用人单位的支持和参与。2016年下半年，我校有包括工程技术学院、管理科学与工程学院等四个学院的300余名学生参与了长城汽车的顶岗实习，学生活跃在企业的生产加工、物流配送、财务管理等各个岗位，把理论知识、实验操作、实训技能融入于企业生产实践中，对于提升学生的创新创业、实践能力和职业竞争力大有裨益。

（五）多措并举，推进“双师型”教师队伍建设

基于高等职业本科人才的特点，教师不但要有扎实的理论基础，还要有较强的实践能力，具备“双师素质”。中国地质大学长城学院从以下几方面进行了“双师型”教师培养的探索：一是完善“双师型”教师准入标准，实现从“双证”（专业技术职务等级证和职业技能资格等级证）向“三能”（能胜任本科理论教学，能指导学生实习实训，能帮助企事业解决技术难题）转变的新要求；二是健全“双师型”教师激励政策，建立“双师型”教师培养专项基金，鼓励教师定期到企业、科研院所、实训基地等一线锻炼，以此为载体提高教师自身综合实践能力；三是开辟双师队伍建设的新途径，推进“产学研”合作育人，聘请校外具有丰富实践经验的技术骨干和能工巧匠做兼职教师，充实教师队伍，同时鼓励教师直接参加实验（训）教学及实验（训）室建设与管理。

校本培训方面，我校始终坚持以能力建设为核心，通过校外培训与校内培训结合、高校培训与行业（企业）培训结合、学历培训与岗位培训结合、专业培训与素质培训结合的“四结合”，充分整合了校内外资源，建立并完善了面向各层次教师的培训体系，提高了教师的教学能力、实践能力、科研能力，从而提升了教师的“双师素养”。

三、结束语

自国务院下发“关于加快发展现代职业教育的决定”以

来，中国地质大学长城学院结合自身独立学院的特点，围绕“基于职业本科特点的人才培养模式”改革进行了大胆尝试和积极探索，在学校办学定位、专业设置建设、课程体系改革、实践教学和“双师型”教师队伍建设上初显成效，但我们更应看到，独立学院向职业本科方向发展绝非通常意义上的教学改革，而是教育“转型”的改革，因而其实现途径不是在原有教学体系上的增增减减，而是进行富有自身特色的创新教育改革[15]。如何在这场深刻的教育变革中，实现差别发展、错位竞争，最终实现向职业本科教育的成功转型，仍是我们在今后很长一段时间内需要为之努力奋斗的课题。

参考文献：

[1]徐哲.独立学院的定位及其人才培养目标的实现[J].辽宁教育行政学院学报，2007（1）.

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[3]谭银元.国外职业教育的经验及其对我国高职教育的启示[J].武汉船舶职业技术学院学报，2010，09（2）：5-7.

[4]杨金土.台湾的技职教育及改革和发展动向[J].中国职业技术教育，1996（13）.

[5]中华人民共和国国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z].2014-05-02.

[6]中华人民共和国国家发展和改革委员会.环渤海地区合作发展纲要[Z].2015-10-12.

[7]中共中央政治局.京津冀协同发展规划纲要[Z].2015-04-30.

[8]梁艳清，杨朝晖，侯维芝.关于发展本科层次高等职业教育的几点思考[J].教育与职业，2010（26）：5-7.

[9]张炜，等.我国高校发展的战略定位与战术选择[J].教育发展研究，2007（7-8A）：69-73.

[10]国家发展改革委、外交部、商务部.推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动[Z].2015-03-28.

[11]国务院.关于积极推进“互联网+”行动的指导意见[Z].2015-07-04.