初中语文生活化阅读教学研究

苏海波

摘 要：众所周知，阅读在语文教学中占据着重要的地位，语文学习与生活密切联系。但是，受传统的教学观念的束缚，语文教学出现了“师授生受”的被动教学模式，使得语文阅读完全脱离生活，成为“一潭死水”。特此，针对多年来语文教学现状进行探究，发现语文学科只有与生活联系起来，寓教学于生活，才能重新焕发生机。

关键词：初中语文；语文阅读；生活化阅读；学生与教师

固化的教学模式消减了学生的语文阅读兴趣，同时，教师也缺乏教学动力。新课程改革提倡素质教育，注重学生的自主探究和自我感知的能力。因此，对开展生活化阅读的教学研究已经迫在眉睫。

一、生活化阅读的定义

生活是语文教学取之不尽，用之不竭的源泉。所谓的生活化阅读，就是在教师的指导下，深入挖掘阅读中的“文本生活”，并与自身的实际生活联系起来。从而使学生以自己生活实例为出发点，去感知文本。生活化阅读，寓教于乐，不仅激发了学生的语文学习的乐趣，而且，提高了学生学习语文的能力，可谓是一举两得。

二、语文生活化阅读教学探究

（一）改变传统的教学理念，重视学生的主体地位

传统的教育观认为：教师在教学活动中发挥着主导作用。往往却忽略学生的主体地位。因此在语文阅读的教学活动中，教师只是一味的向学生灌输知识，谨遵模式化的教学方法：解题、介绍作者以及文章的背景、朗读课文、字词注释、分析课文、概括中心思想、总结全文的写作手法、知识巩固、布置作业。这样传统固化、缺乏新意的阅读教学模式，使得语文阅读与生活“脱节”。学生始终停留在“文本生活”的层次，而无法与自身的生活实践相融合，感到枯燥乏味。因此，学生会陷入“作者的生活，与我无关”的误区，丧失语文阅读的乐趣。

介于此，教师在语文教学过程中，要改变其传统的教育模式，重视学生的主体地位。教师要了解初中生的生理和心理特点，初中生正处于注意力不断增长的阶段，逐渐有了自我的意识，会对自己感兴趣、与自身联系密切的事物产生浓厚的兴趣。阅读的第一个环节是导入，上课伊始，教师为激发学生的阅读兴趣，以新颖、贴近生活的话题来导入新课。比如，教师在讲授陶渊明的名篇《桃花源记》时，为学生们导入一个时下备受关注的“雾霾”话题，以此为引导，激发学生的阅读兴趣。短短几分钟的引导，学生便兴趣盎然的进入到《桃花源记》的学习中。接着教师解读文本，让学生通过注释，或者是借助工具书来了解文本中古人所憧憬的“世外桃源”般的生活。这就需要教师的引导了，教师通过PPT的图片展示来帮助学生构建一个“文本生活”，将枯燥的文言文“生活化”，解读起来生动有趣，激发学生的环保意识。同时，在生活化的阅读教学中，丰富学生的世界观、人生观、价值观。

（二）创设文本情境，品味生活

陶行知先生曾说“教育即生活”。文学作品来源于生活。每一篇文本背后都有一段生活经历，而那种生活是多数人不曾经历过的。因此，教师在在解读这样具有时代背景的文本时，要从宏观视角出发，引导学生去深刻的感悟文本。以鲁迅先生的作品《孔乙己》为例。对于初中生来说，鲁迅先生是一个很重要的作家。人教版初中语文教材收录了不少鲁迅的作品。因此，教师在教学的过程中，除了给学生介绍鲁迅先生的背景资料以及作品选是不够的。鲁迅先生的作品通常饱含深意，晦涩难懂。对于初中生来说，更是难上加难。这就需要教师带领学生进一步深入挖掘孔乙己所处的大时代背景，便于学生了解孔乙己这个人物形象的设定。小说中有几处写到了孔乙己的“脸色变化”，这对推动故事情节的发展起着重要的作用。孔乙己是一个深受封建科举制度残害的的下层知识分子，加之自身好吃懒做，逐渐沦为“过街的老鼠”。即使最后被打断了双腿，也无法避免被逼债的命运，直至最后悄无声息，也无人问津。鲁迅先生通过孔乙己这样“鲜活”的人物形象，讽刺了这个“吃人”的社会的劣根性，意在唤醒封建愚昧的社会。教师潜移默化的让学生了解文本所处的生活时代，这样解读起来文本也就没有之前那么困难了。

文本就如一本史册，学生只有细细品味，才能解读出文本背后的故事。从而深入生活，将文本与生活更好的联系起来。

（三）“文本”、“生活”、“学生”三者融为一体

教师在语文阅读的教学过程中，往往缺乏正确的引导。通常将文本与生活以及学生完全割裂，以至于学生无法深入文本之中去解读，无法感悟作者的深切地感情，这样是与语文学习的初衷背道而驰。因此，教师在语文阅读的教学过程中要适度的为学生提供文本情境，让学生更好在阅读的过程中感悟生命的真谛，更好的做到文本、生活、学生三者的完美融合。

以老舍先生的散文《济南的冬天》为例。这篇写景散文，教师仅仅对于其描写景物的写作手法进行分析是不够的，不全面，不足以让學生理解老舍先生内心对于济南的深沉的爱。为更好的融入文本，透彻的感悟作者的热爱之情。这就需要教师带领学生进一步解读文本的背景，老舍先生出生于北京，北京作为老舍先生的故乡，在文章中，他却没有过多的描写，而着重描写了济南的冬天。这主要是和老舍先生的生平经历有关。老舍先生曾赴英国伦敦做中文讲师，之后在山东齐鲁大学任教7年之久，对山东产生了浓厚的感情，他称山东是他的“第二故乡”。之后又陆续创作了一系列以济南风景为题材的作品，《济南的冬天》便是其中的代表。因此，教师在上课伊始，要给学生详细的解读老舍先生的生平以及作品。引导学生从老舍先生的生平生活中体验他对于自己的“第二个故乡”——济南的深切的热爱之情，这样学生在进行文本解读时，不再感到枯燥乏味，而是走进作者的生活，走进文本，对文章的思想感情感悟更加的透彻。同时，学生也可能会联系自己的生活，对老舍先生这样的大文豪有了清晰地认识。从而自主的去研读老舍先生的其他作品，进一步感受他的生活。因此，生活化的阅读，拉近了学生与文本的距离，从而让生活来教育学生，让学生感悟生活。

三、结语

总之，教师在语文阅读教学中要发挥其主导作用，尊重学生的主体地位，改变传统的教学观念，将语文生活化阅读落到实处，以提高学生在生活中运用语文的能力。

参考文献

[1]徐玉萍.语文生活化阅读的理论与实践探索.[D].山东师范大学.2005

（作者单位：四川省旺苍东城中学）