试论数学教学中学生兴趣的培养方法

严从平

摘 要： 在中专数学教学中应该以激发学生的学习兴趣为核心，通过多元化的教学手段，幽默的教学风格，教师的个人魅力，提高学生对学习数学的兴趣，让学生能够主动地投入到数学学习中。在具体的中专数学教学过程中，教师应该设置有效的探究性问题，激发学生的学习欲望，同时在课堂中引入游戏、故事、比赛等活动，为学生营造一个良好的学习环境。

关键词：中专数学；教学；学生兴趣

一、问题导入

如果在课堂开始之初能够有一个不错的导入，能够调动课堂的气氛，这样就会大大提升学生对课堂的兴趣，在课堂中也能集中注意力。例如，在学习立体几何内容过程中，教师可以设计一个有效的问题进行课堂导入。利用长短一样的铅笔六枝，最多能够组成几个正三角形？ 学生受到平面图形概念的影响，只知道在平面上构建三角形，还没有丰富的空间想象能力，因此，很多学生得出的答案距离实际答案还具有较大的差距。教师可以在课堂前为学生进行详细的演示，锻炼学生的空间思维能力，学生会发现，六根铅笔能够构成四个正三角形。这样，不仅能够开拓学生的事业，还能够激发学生的兴趣，增强学生的学习主动性，然后再将学生引入到本节课的主体上。通过这样的课堂导入环节，提升学生的兴趣，让学生更加了解到立体几何的概念，对于本单元知识的学习更有帮助。再如，指数函数学习单元中，教师也可以设定问题导入，问：一张普通的 A4 纸，最多能够对折几次？ 大多数学生都认为对折一张纸十分简单，起码能够对折 10 次以上，这时，教师可以让学生进行实际的操作，让学生进行对折比赛。通过实际操作发现，力气最大的学生才能对策 6 次。教师接着提出疑问：这是为什么呢？ 同学们通过学习本节课的指数函数，就能明白其中的道理。学生瞬间就会被吸引，在学习中更加努力，积极性更高。

二、自主探究

相对传统的教学方式而言，课堂互动交流教学模式要求在教学过程中，教师给予学生一定的空间，使其能够充分发挥自主能动性，加强对学生自学能力的培养。教师在此过程中，应给予学生合理的指导，使得学生能够按照本堂课教学目标以及学习要求，对相关知识进行学习。在此基础上，对相关问题进行思考，并积极探索。在小学以及初中的教学过程中，学生通常是教师带着学习，因此对教师的依赖性较强，对自学较为陌生，对自学的方向把握较困难。因此，师范学校的数学教师应对学生的特点进行分析，在合理的引导下，帮助学生拥有合理的自学模式，为其今后的发展奠定基础。例如，在对立体几何知识进行教学的过程中，教师应指导学生对空间直角坐标系的重点知识进行了解。在学生自学到一定程度时，可根据学生掌握的实际情况，选择相关问题进行讲解。例如，已知 A 点坐标为（0，0，-3），B点坐标为（5，0，0），C 点坐标为（5，2，8），求三点组成平面的面积。

三、情景设定

情景模式的设定是指在课堂教学过程中，根据教学内容，合理设定情境，从而达到集中学生注意力、激发学生学习兴趣的目的。也只有使学生具有学习热情，才能积极主动参与到教学活动中。情景设定的方法主要包括以下两种：第一，问题式。在课堂教学过程中，教师通过对相关问题的提出，使学生能够主动投入到对问题的探索中。例如，在对圆锥曲线中的椭圆进行讲解的过程中，教师可先要求学生就椭圆的形状进行描述，之后询问其画出椭圆的方式，最终对椭圆的知识进行讲解。对于相关问题答案的研究，会使得学生觉得投入到答案的探索当中有意思。同时，教师可根据课堂教学内容，安排难易适中的例题作为问题，引导学生就重点问题进行学习。第二，疑点式。在进行师范数学课堂教学的过程中，教师可制造疑点，激发学生的好奇心。在课堂教学过程中，通过教师与学生之间的互动交流，逐步将疑团解开。这就使得教师在与学生共同解开疑团的过程中，将相关知识教授给学生。而在此过程中，由于受到好奇心的驱使，学生集中精力，积极地参与到课堂的互动交流中。

四、小组讨论

互动交流教学模式在实际运用过程中，教师还可通过小组讨论，使大部分学生能够参与到课堂教学的过程中。在运用的过程中，教师可根据学生自学能力的强弱，进行合理分组，并将每个小组的问题进行告知，要求进行解决。这就增加了学生之间交流的机会，使得学生能够对其他同学的思维方式进行学习，培养团队合作的精神。

五、挖掘教材

在中专数学教学中，教师能够从实际的教学经验出发，通过对教材知识的挖掘，建立数学知识与生活之间的联系，实现教学内容生活化，是激发学生学习兴趣、培养学生创造源泉的有效方法，同时也能够将抽象的数学知识，利用生活化模型呈现出来，对于学生的知识理解有明显的好处。例如，在学习概率这节课程内容时，教师就可将概率知识与双色球彩票中奖纪律联系在一起，建立学生对于概率知识的思考。教师可以向学生提供出这样的问题，是不是彩票买的越多，中奖几率就越大。由于很多学生都有买彩票的经验，所以对于彩票中奖规则非常了解，因此带着这样的问题，让学生进行思考，学生很容易就会进入知识的情景之中。

六、走进生活

数学不只是文化课知识学习，也可以作为学生专业学习的工具，学生完全可以把数学中学到知識，应用到专业课程中，进而使数学教学更好的服务于专业课程，实现数学教学，学以致用的目的。例如，在学习方程不等式这一类概念时，教师就可以引导学生通过对数量之间的不等关系控制，去解决一些，如投资决策问题、计划生育问题、资源保护问题、企业规划生产问题以及交通运输问题，在教学过程中，教师可以通过课件模拟实际问题，进而让学生通过方程不等式的概念去求解，实现学生数学与本专业知识的融合。

总之，在师范学校数学教学中运用互动交流的模式能够大幅提升学生的积极性，引导学生在课堂相互讨论，形成合作互助机制，可以是生生互动，师生互动，也可以是人与多媒体的互动，甚至可以把人与网络的互动引进课堂，增加学生与教师之间、学生与学生之间的交流，共同体验发现问题、解决问题的乐趣，提高数学教学效果。

参考文献

[1]万顺 .高中数学互动探究式教学模式的研究与实践 [J].中国教育技术装备，2009，（1）.

[2]安玉红.在数学教学中如何培养学生的学习兴趣[J].中国校外教育旬刊.2014，32（11）：99-100.

（作者单位：安徽省肥西师范学校）