慕课在大学英语课堂教学中的应用与思考

刘珈利

摘 要：慕课的兴起引发了世界高等教育领域的大变革，对大学英语课堂教学产生了深刻的影响。文章分析了慕课的特点及对大学英语课堂教学的影响，就慕课在大学英语课堂教学中的应用及应注意的几个问题进行了探索和思考。

关键词：慕课；大学英语；课堂教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）19-0093-03

Abstract： The rise of MOOC brought about great changes in the field of higher education， which had a profound impact on college English classroom teaching. This paper analyzes the characteristics of MOOC and its influence on college English classroom teaching， and also explores the application of MOOC as well as several problems that should be paid attention to in English classroom teaching.

Keywords： MOOC； college English； college English classroom teaching

课堂教学是英语教育的主阵地，是英语教学改革的落脚点。随着以互联网、数字化、大数据为基础的传播技术革命，教育的信息化、国际化、大众化浪潮势不可挡，随之而来的慕课、微课等对传统的课堂教学产生了深刻的影响。在平板电脑、智能手机、WiFi全覆盖的大学校园里，“照本宣科”“照屏宣科”的“满堂灌”课堂将被学生无情的抛弃，大学课堂教学改革的呼声越来越高。大学英语教学更是面临“双重”挑战，一方面随着国际慕课的发展，越来越多的学生选修国际慕课，大学英语教学必须满足学生“双语教学”的需要，对英语教学质量提出了更高要求；另一方面大学英语教学面临提高课堂效益，改革教学内容与教学方法的挑战。

一、慕课及其基本特征

慕课即大规模在线开放课程，是英文缩写MOOC（Massive Open Online Courses）的音译。这个术语是在 2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任 Dave Cormier与国家人文教育技术应用研究院高级研究员 Bryan Alexander联合提出的，于2011年在美国迅速崛起，当前高等教育模式产生了巨大的冲击和深远的影响，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新” [1]。幕课具有如下基本特征：

一是开放性和大规模性。学生只要对课程内容感兴趣，都可以注册在线课程学习，不受地点、学习者学历和数量的限制，可以在图书馆、自习室、寝室等任何一个能够连接互联网的地方学习。

二是精品化。慕课一般由国际知名高校提供的优质教学资源，2012 年以来，国际MOOC 迅速兴起，很多世界顶尖大学名师推出自己的在线课程免费向全球学习者开放。目前慕课的平台主要有 Coursera、Udacity和EdX，集结了包括哈佛大学、斯坦福大学、杜克大学等国际名校最优质的教学资源。中国大学慕课上开放的课程也主要来自北京大学、浙江大学、湖南大学、四川大学等名校。这些课程多由名师讲授，他們教学经验丰富，教学内容有趣，教学手段多样，语言简洁生动。

三是学习的碎片化。慕课中的每次讲授定位在10～15分钟，形式“微”而内容“精”，突出教学的重、难点，学生可以结合自己的具体情况选择学习时间，提高学习效率。

二、慕课对大学英语课堂教学的影响

（一）慕课改变了传统的课堂教学模式

慕课的应用改变了传统的“以教师、教室、教材为中心”的课堂教学模式，突出以学生为本的教学价值取向。传统的课堂教学以“讲授式”课堂为主，强调教师对教学活动的掌控，教学内容、教学方法和教学时间均由教师安排，教材由教师选订，教师按照教材规定的内容讲授，学生没有自主权只能被动地接受，学生的主动性、差异性和独立性被忽略，课堂教学变得沉闷无趣，学习变得程序化和机械化，不利于培养学生的创造潜能和创新素质。慕课改变了传统的“教师教，学生学”的课堂教学模式，学生的学习提前到课前，课堂将成为解决问题，讨论心得，语言实践应用的场所，教师与学生的课堂角色逐步在发生变化。

（二）慕课改变了传统的教育资源配置方式

慕课作为教育资源配置的一种新型方式，意味着校园围墙正在被打破，优质教育资源的共享成为可能。慕课为大学英语教学提供了丰富的教学资源，这些资源涉及到文化、生活、政治、科技等方面，题材多样，语言地道，突出英语教学的人文色彩，营造了“全英文学习环境”。学生通过互联网，可以选择自己喜欢的授课教师，设计个性化的学习目标，自由获取国内外最新的英语学习资料，提高学习效果。同时，学生还可以选修用英语授课的专业课，在虚拟的课堂中用英语与来自世界各国的学生讨论专业问题，从而使学生的专业英语得到更多的发展机会。

（三）慕课促进了课堂教学的个性化

慕课的核心优势就是尊重学生的个性差异，打破传统的流水线式教育模式，以学习者为中心，满足其个性化学习需求，让学生成为教育的主人。慕课的开放性、大规模性和不受时空限制的特点使学生可以自主选择学习时间和内容；慕课的可重复性使学生可以根据自身兴趣和需要重复学习内容。学生可以有目的地反复观看、揣摩知识重难点，还可以在学习过程中随时停止教学视频，突破了传统课堂的时间、地点限制，将原本只能在课堂中进行的英语教学带入了更加宽广、自由的空间，从而有效地提高了课堂教学的效益，避免了“满堂灌”现象。

（四）推动了学生学习方法的变革

目前的在校大学生是在计算机和互联网环境中成长起来的“数字原住民”[2]，他们的行为模式和学习方式对于大学课堂教学产生了深刻的影响。慕课的开放性、大规模性和碎片化学习特点改变了传统的学习方法，学生可以根据自身的实际情况，自主选择学习的时间、进度、空间、场所，学生只要对课程内容感兴趣，可以在任何一个能够连接互联网的地方学习，大大提高了学习效率。所谓“授人以鱼，不如授人以渔” ，在慕课的应用中，教师最重要职责是教会学生学习方法，培养学生自主学习能力，改变 “填鸭式”的教学，让学生在学习的过程中学会分享和讨论，学会思考和批判，形成良好的学习习惯和学习观念。

三、慕课在大学英语课堂教学中的应用

（一）构建“以学生为中心”的课堂教学模式

“以学生为中心”的课堂教学模式强调学生在英语课堂学习中的主体地位，注重激发学生的学习积极性、主动性，加强教与学的互动性，将线上学习和线下学习有效地结合在一起，充分发挥两者的各自优势，将现代互联网技术与课堂教学有机融合，满足不同学习者的学习需求。外语教师应该把课堂变成激励和保持学生学习外语兴趣的场所， 一个给学生提供最大最有效语言输入的场所， 一个学生的学习成果能得到展示的地方， 一个学习困难可以得到解决、学习策略得到充分培训的地方[3]。

一是满足学生的个性化学习需要。关注学生个体差异， 布置不同难度、不同形式的教学任务。同时，要注意给学生平等机会提出问题、回答问题、讨论问题，调动学生学习的积极性和热情，使每个学生自主地融入到课堂活动中，真正将课堂看成是自我展示和提升的地方。

二是让学生成为课堂活动的主角。在“以学生为中心”的课堂上，教师的角色是导演，教师要以大学英语课程教学要求和教学大纲为指导，明确教学目的，确定教学任务， 对教学过程进行精心设计后，将学习任务有针对性地分配给学生。

三是鼓励学生自主学习，积极参与课外活动，做到课内、课外相结合。一方面，学生充分利用各种网络资源进行自主学习，阅读原版英文电子书或观看英文视频等。另一方面，开展丰富多彩的课外活动，增加英语实践机会，如定期开展英语专题讲座，举办英语角、英语晚会与竞赛，成立英语协会、英语俱乐部、英语沙龙等，创造良好氛围，增加学生英语学习兴趣， 进一步促进英语应用能力的提高。

（二）重构师生关系，实现教师角色转变

教师和学生是大学基本的构成要素，而课堂教学是维系师生关系的最根本的一环。在慕课的影响下，师生关系由传统模式的讲授者与接收者变成了更加对等的关系，教师的主导地位也在发生改变，学生完全可以根据自己的学习兴趣以及学习目标，对课程进行自由选择，教师也可以通过与学生的在线交流，获得学生的反馈信息，从而改进教学内容和教学方法。教师角色的转变会带来积极影响。一是让教师从繁复的工作中解放出来，重新定位新的角色。Coursera平台联合创始人吴恩达认为，技术带来的改变并非取代这个老师，而是让老师从大量重复性的、烦琐的工作中解脱出来，去更多地与学生进行交流[4]。教师由传统英语教学中的主导者转变为学生英语学习的促进者、督促者，课堂教学活动的组织者、协调者，学生情感的调动者，教学评价的参与者等。二是教师角色的转变促进了学生角色的转变。鼓励学生将电子书、平板电脑和智能手机等终端设备带进课堂，让学生在宽松愉悦的环境中学习，成为主动的获取信息者、思考者和学习的发现者、设计者。教师参与到学生讨论和解决问题的过程中，給予有效帮助，了解不同学生的个性化需求，建立良性的师生关系，从而更好地激发他们的学习热情。三是促进师生英语学习共同体的形成。慕课的应用将英语教师与学生的传统师生关系发展成为共同协作互助的学习共同体，通过合作学习将学生与教师、学生与学生、学生与学习资源整合为共同体； 通过移动学习、碎片学习等方式将学生的知识习得、能力提升、问题解决与个人发展整合起来，极大地调动了学生学习英语的积极性。

（三）基于慕课的课堂教学设计

慕课的应用改变了传统的课堂形态，兴起了一种“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学结构。教师无需花费大量时间讲解概念性知识，主要安排学生通过信息技术的辅助在课下完成学习资源的学习，课堂活动主要由师生共同完成协作探究和互动交流等。

一是课前准备。教师要明确本节课的知识点和重难点，结合学生的基础状况，制定详细的教学目标，设计学习任务清单。在广泛的慕课教学资源中选择与教学内容相符的资源作为课程视频教学内容，提供给学生课前学习。学生通过观看教学视频学习了课程中的知识点并记录下学习中所遇到的问题，为课堂讨论做准备。

二是课堂教学的组织与实施。课堂上的时间主要分配给学生进行语言实践练习，与教师共同完成交流讨论、成果汇报、测试、反馈、研讨总结等全部过程，实现知识的内化。首先，教师要按照班级人数或任务难易程度将学生分成若干学习小组，每个小组按照任务完成时间制定学习计划，所有成员都要在小组学习中承担一定工作任务。其次是课堂讨论。教师要结合教学目标，提出讨论的主题。对于难以解决的问题可以由任课教师参与学生研讨，引导学生解决问题。同时，教师要引导学生在英语学习中养成遇到问题先自行研讨协商，然后针对偏难问题再由教师指导的习惯。再就是学习成果汇报。每个学习小组在班级进行学习成果汇报，可以是PPT演讲、展板、口头报告、微信、QQ等多种形式。

四课堂总结。教师对课堂教学中出现的问题进行归纳总结，针对问题查阅相关资料并对其进行详细研究整理，进一步更新教学内容。课后，教师也可以通过慕课平台对学生进行小测试，及时了解学生对知识的掌握情况，针对学生存在的问题进行在线答疑。同时各小组成员间也可以互相答疑，既可以培养学生自主学习能力，又可以有效提升学生的综合素质能力。

四、慕课在大学英语课堂教学应用中应注意的几个问题

（一）慕课的应用需要与传统课堂教学相结合

慕课的应用对大学英语课堂教学的多样化起到积极作用，但是慕课不能取代传统的课堂教学，只能作为传统课堂教学的辅助手段和工具，慕课教学资源可以作为学生课前预习和课后复习的资料，通过资源共享进行知识强化，有效避免传统课堂教学的缺陷，适应当前大学英语教学改革的要求。

（二）慕课的应用需要大学英语教师不断提高教育教学能力

慕课的应用对大学英语教师的知识与能力提出了新的更高要求。华中师范大学校长杨宗凯教授认为，在“互联网+”时代，传统“咀嚼-喂养”式的教育方法已经不够了，教师的角色要变，要成为教学活动的组织者、研究者、教育资源的开发者和终身学习者，“教育一定需要教师，关键是我们的教师能不能主动适应这场变革”[5]。英语教师除了具备扎实的语言基本功和较强的课程设计与组织能力外，还必须具备信息技术应用能力。信息素养是未来教师的核心素养之一，是指一个人能够认识到何时需要信息、能够检索、评价和有效利用信息，并且对所获得的信息进行加工、整理、提炼、创新，从而获得新知识的综合能力[6]。

（三）慕课的应用必须改革现有的课堂教学评价方式

课堂教学改革的目的是提高课堂教学效果，提高学生的学习效果是课堂教学评价方式改革的根本。课堂教学评价涉及到教师教学效果和学生学习效果两个方面的评价。对教师的评价方面，现行的课堂教学评价方式大多采用网上学生评价、督导专家听课、同行专家听课评价等，但这些评价方式重在对教师“讲授”情况的评价，缺乏学生学习效果的评价，尤其对教师的课前准备、课后与学生的交流、辅导情况等方面的评价不足。对学生的学习效果评价方面，应实施多元评价体系，在保留传统的终结性评价的同时，增加课堂表现、作业及任务完成、活动参与数量与质量和网上自主学习等平时表现的过程性评价。终结性考核的试题题型上，增加主观题的比重，减少死记硬背的内容，可以从根本上避免应试教学。

参考文献：

[1]顾骏.借力“慕课”推动中国教育更快前行[J].辽宁教育，2013（22）：21.

[2]毕新.网络时代：教育如何面对：教育如何面对“数字原住民” [N].中国教育報，2016-11-3（5）.

[3]陆小英.大学英语综合应用能力培养之管见[J].科技信息，2009（5）.

[4]马荟.他带领MOOC走进中国[J].麦克思研究，2014，11.

[5]专家热议“教师职能是否会被互联网取代”“如果还按传统模式教，未来会失业”[N].中国教育报，2016-4-2（2）.

[6]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

[7]丁小龙.“慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究[J].高教学刊，2017（05）：67-68.