以“输出驱动假设”为指导的基于微信平台的研究生公共英语翻转课堂教学模式研究与实践

2017-05-30余艳娥

高教学刊 2017年19期

余艳娥

摘要：以“输出驱动假设”理论为指导的研究生公共英语翻转课堂教学模式借助微信的教育功能实现翻转；翻转课堂的核心在于翻转之后的课堂教学。无论基于何种手段翻转，课堂教学能否顺利有效开展决定了翻转课堂教学模式成功与否。翻转后的课堂教学由“答疑解惑”、课堂活动、课堂互动及课堂评价四个部分组成；“语言技能训练”“文化知识掌握”及“实际问题解决”三类课堂活动的开展最终实现知识的深度内化。

关键词：研究生公共英语；翻转课堂；输出驱动假设；微信；课堂教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）19-0086-04

Abstract： The Flipped Classroom Teaching Model in Graduate English Teaching under the guidance of the "Output-driven" Hypothesis has realized the flipping with the help of the instructive function of WeChat. The core of the flipped classroom lies in the classroom teaching after it is flipped. No matter what means the classroom is flipped， and whether classroom teaching is effective and smooth determines the result of the use of the Flipped Classroom Teaching Model. Classroom teaching is made up of "Q&A"， "Classroom activities"， "Classroom interaction" and "Classroom assessments". "Language Skills Practice Activities"， "Activities of Knowledge Learning" and "Problem-solving Activities" help realize the deep internalization of knowledge.

Keywords： graduate English； flipped classroom； output-driven hypothesis； wechat； classroom teaching

一、概述

英语是国际学术通用语，英语语言能力是优秀研究生人才不可或缺的能力。研究生公共英语教学对于高校研究生教育的重要性不言而喻。然而，长久以来研究生公共英语无论是在教学实践还是在教学研究方面都处于边缘地位。基于CNKI学术期刊全文数据库的研究生公共英语教学研究现状调查结果显示，以研究生公共英语为研究主题的文章共158篇，其中核心、CSSCI期刊仅35篇。从发表时间看，研究生公共英语教学的相关研究最早出现在上个世纪八九十年代；二十一世纪以来，相关研究才开始慢慢增多，其中2013年发表文章数量最多，共有21篇，2016年相关研究文章17篇，其中核心、CSSCI仅2篇。而2016年大学英语相关研究文章5672篇，核心、CSSCI多达420篇。不难看出，研究生公共英语教学研究无论是从数量还是质量上都远远落后于大学英语。倘若不及时对研究生公共英语教学进行研究和改革，高校大学英语教学改革势必无法继续深入，高校的研究生教育也势必难以健康发展。

研究生公共英语教学研究致力于解决两个问题，教什么和怎么教，二者是研究生公共英语课程体系建设不可或缺的两个方面。教什么集中体现在研究生公共英语教学内容和课程设置等方面的研究。主要研究成果包括以语言技能为教学重点的研究生公共英语教学（傅敬民，2001）；以学科内容为依托开展专业学位研究生公共英语教学（王松，宋平，李隽，2013）；开设研究生公共英语选修课（柳君丽，2008）；综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类、专业英语类必修课和选修课结合在一起的硕士研究生公共英语课程设置体系（王云秀，陆巧玲，2010）；研究生英语教育以思维能力培养为目标（夏登山，李明磊，2012）；以培养国际交流能力为核心的研究生英语教学（郑玉琪，2014）；研究生公共英语ESP，EAP教学（周梅，2010，2014）。而怎么教则集中体现在教学模式的相关探索。主要研究包括分层教学（李文超，1988）、产出式课型及教学（王集杰，2004）；基于输出驱动假设的研究生公共英语教学模式（潘海英，刘晓波，2015；申云化等，2016）基于新媒体支撑的研究生英语教学（崔婷婷，刘淑波，2015）等。

本研究聚焦研究生公共英语教学模式的实践和探索。在前人研究的基础上，笔者通过为期两年的研究生公共英语翻转课堂实践，试图探索在翻转课堂教学模式下，研究生公共英語课堂教学如何开展的问题。

二、翻转课堂再思考

信息技术的发展，“微课”（Micro-lecture）、“慕课”（MOOC，Massive Open Online Course）、“翻转课堂”（Flipped Classroom）给传统学校教育带来了巨大的挑战，同时也推动了新形势下英语教育的改革步伐。自2013年起，高校英语教学逐渐兴起翻转课堂教学模式的相关研究和实践。主要的代表性研究有：基于“微课”的翻转课堂教学模式运用于大学英语课堂的优点、可行性及相关实践（卢海燕，2014；崔艳辉，王轶，2014；王素敏，张立新，2014；李晓东，曹红晖，2015）；基于“慕课”的翻转课堂教学模式（胡杰辉，伍忠杰，2014；章木林，孙小军，2015）；大学英语基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法（徐艳梅，李晓东）；大学英语教学项目式翻转课堂模型（龙菡，2015）；基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学（沈瑛，盛跃东，2015）；基于APP的大学英语翻转课堂教学（窦菊花，文珊，2015）基于SPOC的大学英语翻转课堂教学（王娜，2016）。

翻转课堂（又称反转课堂或颠倒课堂）是指任课教师基于授课内容创建教学视频，学生课前观看教学视频自主学习，实现知识传授；随后，课堂上学生通过各种教学形式进行知识内化，从而完成学习的过程。学习的过程分为两个阶段，知识传递和知识内化。传统教学只注重第一步，而忽视了第二步，即把知识传递放在课堂上进行，而把知识的吸收和消化放在课后让学生独自完成。翻转课堂的本质就在于把教学重心从知识传递转移到知识内化，真正实现了以学生为中心。

翻转课堂在美国得到大范围的推广，并受到美国师生的高度赞扬和认可。与传统教学相比，翻转课堂的优点显而易见。首先，把知识讲授移到课前，由学生自主完成，这极大地节约了课堂有限的宝贵时间，为高质量的师生、生生互动交流创造机会。其次，用视频的形式传递知识，符合现代学生的信息获取方式，有利于调动学生的学习兴趣。另外，翻转课堂让师生角色发生转变。教师从重复的知识讲解工作中解脱出来，成为学生知识内化过程的促进者，学生则从被动的聆听者变成主动的学习者。

的确，翻转课堂正改变着高校英语课堂的传统面貌，高校英语课堂的教学手段和方法也得到了极大丰富。但是，现有研究却大多集中于探索翻转课堂教学基于何种手段开展，而鲜少关注翻转之后的课堂如何展开。这恰恰是与翻转课堂的本质相背离的，翻转课堂基于何种手段开展仍属于知识传递的问题，而翻转课堂的核心却是知识的内化。因此，研究生公共英语翻转课堂教学模式研究和实践把翻转之后的课堂作为研究对象，探讨有利于促进研究生知识内化的课堂开展方式。这同时也是新形势下学校教育得以存在的保障所在。大学课堂不应只是传递有形知识的场所，更应是师生互动、交流想法、碰撞思想，进而创造知识的地方。课堂应永远是学校教育的核心所在。离开课堂，学校教学便不复存在；离开课堂，学校教育便无从谈起。翻转课堂对于课堂教学的意义在于把知识传递移到课堂外，以便师生在课堂上能够开展更有质量的互动交流，即让教育真正发生。

因此，为了更好的借力翻转课堂促进研究生公共英语教学的发展，本研究把翻转之后的课堂教学作为研究对象，在借鉴前人研究的基础上，通过实践，对研究生公共英语翻转课堂教学模式课堂教学基本过程及环节做出总结。

三、以“输出驱动假设”为指导的基于微信平台的研究生公共英语翻转课堂教学模式研究与实践

“输出驱动假设（Output-driven Hypothesis）”认为对于中高级学习者来说，输出比输入就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。（文秋芳，2013）在“输出驱动假设”理论的指导下，研究生公共英語翻转课堂教学模式研究和实践分为两个部分。

（一）翻转课堂教学平台建设

信息技术的支持是翻转课堂得以实施的前提。微信是广受欢迎的一种社交媒介，具有强大的教育功能。微信聊天支持发送语音短信、视频、图片和文字，且可通过微信群实现多人群聊；微信的实时对讲功能支持一对一实时对讲或微信群多人实时对讲，可实现师生间的交流、个性化指导、答疑以及学生之间的小组讨论和交流互动。微信朋友圈支持好友间图片、文字、短视频等分享、点赞和评论互动，可实现学习资源共享，互动评论和学习成果的多元评价。微信公众平台支持群发推送图片、文字、音乐、视频等信息，并且具备自动回复功能，可实现教学资源（微课、课件、图文阅读材料、教学音频和视频、教学通知等）的发布、教学任务的下达、学生作品的展示。

通过建设微信公众号“研究生英语LBD”，实现研究生公共英语课堂的翻转。“研究生英语LBD”由教学资源、教学活动以及作品展示三个部分组成。在课堂教学之前，通过“研究生英语LBD”向学生发布教学资源和下达教学任务，学生通过反复观看教学视频、阅读教学课件和预习材料等自主完成知识的传递过程；在此过程中，学生可通过微信聊天获取教师的指导或通过小组微信群进行讨论，协作学习。在课堂教学之后，通过“研究生英语LBD”展示学生作品，互相学习、互相评价。在完成课堂活动的过程中，通过小组微信群进行讨论、任务分配等。

（二）翻转之后的课堂教学活动探索

翻转课堂的本质在于把教学重心从知识传递转移到知识内化。然而，翻转课堂基于何种手段（微课、慕课、移动APP或是其他手段）开展探讨的仍是知识传递的问题。因此，研究生公共英语翻转课堂教学模式研究和实践把翻转之后的课堂教学如何有效开展作为重点。翻转之后的课堂教学由“答疑解惑”、课堂活动、课堂互动及课堂评价四个部分组成。

1. 答疑解惑

“答疑解惑”是基于学生课前对教师所准备的学习内容充分自主学习的基础上展开的，是对学生学习效果的检验，帮助学生解决自主学习过程中遇到的问题，是翻转之前知识传递及翻转之后知识内化的必要衔接过程，保证翻转之后学习过程的顺利完成。因此，翻转之后的课堂教学首要环节应是对课前学习的总结、帮助学生答疑解惑。主要的开展方式有：

第一、小组讨论，集中解答。具体做法是让学生以小组为单位讨论课前所学内容，然后各小组汇总共性错误和共同问题，交由教师进行集中解答。小组讨论还可以把交流分享作为重点，交流所获取的知识，分享对重点难点的理解，以促进知识的内化。

第二、个性化辅导。在解答完共性问题之后，针对不同学生的个别问题，教师可留出时间提供更具针对性的个性化辅导。也可以针对不同小组的个性问题进行小组辅导。

第三、课堂问答。具体做法是教师针对学生在观看视频或是阅读材料的过程中可能出现的难点进行提问，以检测学生知识掌握的效果。

翻转课堂把知识传递移到课堂外由学生自主完成。在课堂教学阶段对学生的课前自主学习进行检测有利于加深学生对知识的理解和掌握，也有利于督促学生自主完成课前知识的学习和理解，保证知识传递过程向知识内化过程顺利过渡。

2. 课堂活动

课堂活动的开展是翻转课堂成功与否的关键所在。课堂活动的目的就是通过多样化的教学活动促进学生知识的内化。教师应根据教学的目标要求及学生课前对自主学习内容的掌握情况设计出既能有效促进学生知识内化，又能促进高质量师生、生生互动交流的课堂活动。

对于研究生阶段来说，语言知识的学习和语言技能的训练应不再被视作教学重点。然而，实际教学过程中，研究生参差不齐的英语水平决定了语言技能的训练仍然需要继续加强。此外，研究生公共英语教学应把培养研究生使用语言獲取文化知识以及解决实际问题的能力作为重点。因此，教师应当针对不同的学习内容及要求，设计不同类型的教学活动。

第一、语言技能训练类。针对以提高研究生听、说、读、写、译等语言技能为教学目标的课程，典型课程包括研究生英语读写译、研究生英语视听说、科技英语翻译等。教师可根据具体课程要求开展针对单一或综合技能训练的活动。读写译课程的阅读和写作技能的训练可通过复述文章、转述故事、撰写摘要、主题写作等活动完成。以上活动既可以由个人完成，也可以通过小组合作完成。视听说课程旨在提高学生的听说能力。有效的课堂活动包括情景再现、角色扮演、看图说话、主题演讲、小组讨论汇报等。科技英语翻译课程是典型的技能训练课，学生通过大量有针对性的翻译练习强化课前所学到的翻译技能。除了翻译技能的学习，翻译练习的完成也应放在课前完成。课堂活动可以是由针对性的选词用词、长句难句的讨论分析和汇报；也可以是翻译技能实际应用例子的分享和陈述；此外，还可以开展有针对性的同伴互评活动，强化学生对翻译过程和翻译标准的把握。

第二、文化知识掌握类活动。针对以文化知识的学习和掌握为教学目标的课程，典型课程包括英美文化、中国文化、学术交流等。文化知识的传递已通过课前观看视频或相关学习材料完成，所以课堂活动的主要目标是加深学生对所学文化知识的理解和掌握。因此，课堂教学可通过知识竞赛、巩固练习、课堂问答、口头报告等活动开展。

第三、实际问题解决类活动。

学生在完成文化知识的理解和掌握之后，更高层次的要求是应用语言技能及所学文化知识解决实际问题。实际问题解决类活动综合考察学生的语言应用以及文化知识应用能力。无论是语言技能训练类课程还是文化知识学习类课程，课堂教学过程都应当开展相应实际问题解决类活动。语言的使用无法离开真实情景。为了引导学生应用语言解决实际问题，教师的主要任务就是创设情景，为学生提供语言使用的动机。实际问题解决类活动可以是短剧表演、采访、演讲、辩论以及主题创作等。

短剧表演（Presentations）要求学生在获取相关知识的基础上，用英语通过表演的形式表达自己的观点和态度等。短剧表演主要分五个环节。首先，各小组通过充分讨论，在所给主题之下确定表演的主题。此环节可视情在课堂上完成，教师分组别指导；也可在课后完成，通过邮件、微信、QQ或其他交流平台完成讨论和获取教师指导。第二，小组成员分工合作，撰写剧本。学生可以通过合作写作的方式完成。在此过程中，教师应当给予充分指导，保证学生英语的正确使用。第三，小组成员分配角色，反复演练。在制定评分标准的时候，教师应要求学生能够做到脱稿完成表演。第四，课堂表演。通过排练，学生准备道具、布置场景、现场表演。此环节也可通过视频拍摄，现场展示的形式完成。第五，互动。翻转课堂的灵魂在于课堂交流互动。因此，要求各小组在表演过程中或者在表演结束后，安排互动环节，可以通过问答、或者即兴采访等形式与观众互动交流。

采访（Interviews）要求学生在充分学习理解所学内容之后，发现问题、提出疑问，参访以英语为母语或者讲流利英语的外国人，完成信息交流。采访分为六个环节。首先，小组讨论，确定采访问题。第二，小组分工，查找资料，撰写脚本。第三，广泛寻找，确定采访对象，征得同意。第四，现场采访，交流信息，录制视频。第五，制作字幕、剪辑视频。第六、现场展示，互动交流，分享心得。基于交流对象带来的不确定因素，采访明显难于短剧表演。因此，以上各个环节都要求教师充分给予指导。

3. 课堂互动

课堂互动是翻转课堂的核心所在。在师生、生生互动的过程中，通过互动交流实现知识的深度内化。

第一、师生互动。在翻转之后的课堂教学中，教师不再是知识的传授者，而是课堂活动的设计者、组织者、参与者和评价者。因此，在课堂活动的开展过程中，师生互动明显多于传统课堂中的师生互动，师生互动的质量和深度也明显高于传统课堂。翻转之后的师生互动形式包括，教师解答学生的各种问题；教师对课堂活动进行说明和解释；教师对课堂活动进行指导；教师对课堂活动给予反馈和评价。

短剧表演和采访等课堂活动的完成需要教师对各个环节进行指导。此指导的过程中即教师与学生的互动交流过程，学生的语言使用及知识内化等都得到关照。另外，师生之间不可或缺的互动交流还体现在教师对课堂活动的反馈和评价上。

第二、生生互动。翻转之后的课堂教学除了师生互动明显增多，学生之间的互动也更为频繁。翻转之后的课堂以各种形式的课堂活动为主要内容。在完成课堂活动的过程中，生生互动的形式包括小组讨论、合作学习、问答互动、同伴互评等形式。

在短剧表演和采访等活动开展的过程中，小组成员必须通过充分讨论确定主题、提出问题。在撰写剧本和脚本的过程中，小组成员分工协作，合作完成，在互动交流中完成任务。在活动结束之后的规定互动环节，互动范围扩大到小组之外。互动对象的不确定增加了互动交流的难度，但互动的质量和效果则提高了。

4. 课堂评价

课前，学生通过观看视频、学习课件或者阅读相关学习资料获取知识，完成了知识的传递环节。课堂上，学生首先通过讨论交流以及教师的答疑解惑加深对知识的理解。接着，通过完成具有针对性的不同类型的课堂活动，实现知识的内化。然而，缺少课堂评价的课堂是未完成的，不完整的。课堂评价是翻转课堂的重要组成部分。课堂评价不仅是课堂活动持续顺利开展的保证，也是师生之间积极互动交流的表现，有利于调动学生的课堂积极性。

第一、教师评价。无论何种课堂活动，在结束以后，教师都应当及时、客观、公正的给予评价。为了做到客观公正，教师应当在课堂活动的设计过程中，设计相应的评价标准，并把标准细化。教师在评价的过程中做到有理有据。在保证客观公正的同时，教师应注意寻找学生的闪光点，对积极认真的态度给予表扬和鼓励。

第二、学生互评。学生互评是对教师评价的有益补充，不仅有利于促进课堂评价的完整性和公平性，也有利于促进学生知识的深度内化。評价他人作品的过程也是自我学习的过程，而且学习效果更明显。在开展同伴互评之前，教师应提供详细的评分标准，保证评分标准的可操作性。

四、结束语

传统课堂以知识传递为主，主要通过教师讲授的方式完成；翻转课堂则以知识内化为主，在充分自主学习的基础上，学生通过完成各种课堂活动实现知识的深度内化。翻转课堂对于传统课堂的“翻转”和“颠覆”并非体现在课前的“视频学习”，而更多地是在于课堂上的知识内化活动，以及师生互动交流。在翻转课堂教学模式下，完整的研究生公共英语课堂教学应包括答疑解惑、课堂活动、课堂互动和课堂评价四个环节。针对不同的学习内容和要求，各个环节可以通过不同类型的教学活动来完成。答疑解惑是翻转前后的衔接环节，加深学生知识的理解和把握；课堂活动通过语言技能训练、文化知识理解和实际问题解决等多种互动类型实现知识的内化；课堂互动是翻转课堂的灵魂，发生在翻转课堂教学的各个环节，有利于学生知识的深度内化；课堂评价是翻转课堂教学的重要组成部分，保证课堂教学的完整性和持续性，同时也是学生知识内化的有益手段。翻转课堂教学模式不是简单的视频教学，翻转之后的课堂教学才是翻转课堂的灵魂所在，同时也是大学教育的核心所在。

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