中医药院校青年教师提高“微生物学”教学效果的策略研究

郭羽 马彦平 元海军 刘琪 杨琬芳 赵乐明

摘 要：微生物学是中医药院校的医学基础课程，内容繁多，课时数少。青年教师缺乏教学经验，对教学内容和教学方法缺少设计与思考，教学效果不理想。根据授课对象及专业特点，从讲好绪论，调整教学内容、优化教学方法、重视实验教学等方面进行一些有益的尝试，取得了较好的效果。

关键词：中医药；微生物学；青年教师；教学效果

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）02-0108-02

Abstract： Microbiology， with many contents and few teaching periods， is one of the medical basic courses in Chinese traditional medical universities. With little teaching experience and little design and thought on the teaching content， the teaching effect of the young teachers is not ideal. According to the object of teaching and characteristics of Microbiology， the author had a good attempt in the following aspects： giving good lectures on introduction， making adjustments to teaching contents， optimizing teaching methods and paying more attention to experiment teaching， etc. which had remarkable effects.

Keywords： TCM； microbiology； young teachers； teaching effect

微生物学是中医药院校开设的一门重要的基础课程，就其学科特点而言，该课程内容繁多（涵盖了细菌、真菌和病毒），理论性强，学生普遍反映枯燥难学。加上中医院校西医课程的教学时数有限等原因，历来是一门较难讲授的课程。要在有限的课时内有效完成教学任务，需要教师精心设计、组织教学。

青年教师具有扎实的理论知识和较强的科研能力，已成为我校微生物学教学队伍的中坚力量。但青年教师刚刚步入工作岗位，在教学经验、授课艺术等方面存在诸多不足。对于教什么、如何教，缺乏思考和设计，导致教学效果不理想。作为一名青年教师，作者结合自身的教学实践，对青年教师如何上好微生物学课浅谈几点思考和体会，以期抛砖引玉。

一、重视并讲好绪论

绪论是一门课程的开端，重视和授好绪论课，能吸引学生对新课程的注意力，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望，提高微生物学的教学效果。

有的青年教师认为微生物学绪论内容浅显易懂，没有实质内容，因此，往往不重视绪论的讲授，常常为了节约时间赶进度，只是一带而过，甚至留给学生课后自学。实际上，绪论教学是引导学生步入新课程的关键一步，绪论的教学效果直接影响着学生对课程后续内容的学习效果[1]。如果青年教師能给学生呈上一堂精彩的绪论，那么这门课就有了一个良好的开端。在绪论教学中，除了要介绍微生物的概念、分类，以及微生物学的发展史，还要着重介绍微生物学与医学和药学的关系尤其是和祖国中医药学的关系，让学生体会这门课程将与其职业生涯密切相关，从而使学生感到他们将要学习知识的重要性，学习的兴趣和热情由此而生。

此外，绪论课还要明确这门课程的主要学习内容、学习方法以及通过学习所要达到的基本目标。这样，可以使学生进一步明确学习微生物学的方向和目的。有了明确的学习目标、浓厚的学习兴趣，就能积极主动学习，给教学带来事半功倍的效果。

二、调整教学内容

目前我校微生物学教学大纲规定的教学内容包括细菌、真菌和病毒的总论和各论，内容多而复杂，如果教材的每一章节都要讲到，虽然能保证知识内容的完整性，但重点不突出，往往教师讲的辛苦，学生学的疲惫，教学效果不理想，这也是多数初登讲台的青年教师所面临的困惑。要在有限的课时内既完成教学任务又提高教学效果，必须要根据学生认知、专业特点，今后工作的实际需要对教学内容加以取舍，合理安排教学内容。

（一）依据专业特点，教学内容有侧重

中医药院校开设微生物学课程的专业主要是医学类和药学类专业，而微生物学在医学、药学专业中同属于专业基础课，但这两类专业课程体系不同，人才培养目标不同，因此微生物学教学内容侧重点不同。不同专业的微生物学，要体现出本专业特色。除了最基本的理论知识，医学类专业的微生物学更侧重微生物在疾病诊断、预防、治疗中的作用；而药学专业则要尽量突出和药学相关的微生物章节，使学生所学知识能运用在以后的课程学习和实际工作中，体现教学内容的针对性和适应性。

（二）利用有限课时，重点突出有取舍

在医学类专业微生物各论教学中，应结合当前热点，加强新发及再发感染性疾病病原微生物的教学。近年来新发现的病原体如冠状病毒、HIV、禽流感病毒、肠出血性大肠杆菌、埃博拉病毒等应做适当介绍；而对目前已很少发病以及不常见的一些病原微生物如白喉杆菌、麻疹病毒等可以适当压缩或让学生课后自学。青年教师学历高，知识更新快，能及时了解学科前沿动态，在微生物课程讲授过程中，适时介绍学科前沿研究成果，可进一步开阔学生视野。

药学专业要主要介绍几种常见病多发病的病原体（如结核杆菌、流感病毒、肝炎病毒、艾滋病病毒等）以及常见的药品污染菌（金黄色葡萄球菌、大肠杆菌），使学生了解必要的与临床有关的微生物知识，并引导学生了解医药间的相关性。同时，尽量精简淡化纯病原微生物的讲解以及病原的诊疗技术[2]，留出更多的课时介绍微生物在药学中的应用，这样更利于学生构建合理的知识结构，既精简了教学课时又有利于提高教学质量。

三、优化教学方法手段

青年教师通常只注重对微生物学理论知识本身的讲解，不擅于将理论与学生专业实际相结合，导致学生对所讲授内容缺乏兴趣，直接影响了教学效果。因此，教学中应灵活运用多种教学方法和手段，提高教学效果。

（一）提问导入，激发学习兴趣

如“流感病毒”一节，导入时简单讲述或通过短片播放一段历史， 1919年西班牙流感，全球有2000多万人死于这场瘟疫，超过了当时第一次世界大战的死亡人数。紧接着提问，为什么我们司空见惯的流感会有这么大的威力？学生带着强烈的求知欲来学习这部分内容，兴趣倍增。“乙肝病毒”一节，先出示医院检验科乙肝“大三阳”和“小三阳”化验单，然后提问：假如你的舍友或者亲属是乙肝病毒携带者，你该如何保护自己？

用生活中遇到的实际问题来引起学生的注意力，唤起学习兴趣，把学生的思想和注意力牢牢的吸引在随后的理论知识的讲授和学习中。学生带着问题听讲，思考，互动，增强了兴趣和主动性，教学效果优于教师单纯的知识罗列和讲解。

（二）引入病案，理论联系实际

在微生物学各论教学中，教师如果按照教材编排顺序逐一讲解每种病原微生物的生物学特性、致病性与免疫性、检查及防治方法（“三性两法”）等内容，往往空洞乏味，学生学习兴趣不高。可尝试在教学中引入临床病案，结合一些临床病例进行讲解，使基础医学知识与实际的疾病有机结合起来。

如讲授破伤风梭菌，某产妇在家分娩，将棉线用开水浸泡后结扎脐带，三天后新生儿出现角弓反张、苦笑面容、牙关紧闭的症状，七天后死亡。这是一个典型的新生儿破伤风的病例。接下来展开内容的讲解，破伤风梭菌芽胞的特性，引起感染的首要条件，致病机制及典型症状，最后让学生总结预防和治疗方法。用具体的案例、真实的临床表现激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习、分析和思考问题并用所学知识解决临床问题，逐步体会到所学知识的实践意义，进一步加深了对微生物知识的理解和记忆。

（三）告别依赖，合理使用多媒体

多媒体课件教学是当前高校普遍采用的教学手段。微生物的形态、结构等知识以及一些难以理解的概念，如果单纯通过板书、语言描述来讲解，学生将会感到枯燥、乏味，不好理解。而多媒体课件图文并茂，一目了然，通过图片、视频、动画等形式将教学内容直观地呈现出来，有助于学生对基础知识的理解，提高教学效果。同时还有利于将大量的新技術、新研究进展等介绍给学生，提高了课堂的信息量。

青年教师能够熟练应用计算机制作动画或视频，在多媒体课件制作方面也有很大的优势，但同时也陷入一些使用误区。有的青年教师过分依赖多媒体课件，直接将课本上大量文字内容拷贝到幻灯上照本宣科，减少了必要的讲解和与学生之间的交流；有的甚至离开课件就无法授课，不利于青年教师成长，而学生对教学内容印象也不深刻，教学效果自然大打折扣。因此，青年教师要合理、适度使用多媒体，根据教学目的和教学内容的实际需要，结合板书，有针对性地选取适当的多媒体教学手段，充分发挥多媒体课件辅助教学的作用。

四、加强实验教学

微生物学是实验性很强的一门学科，实验教学是微生物课程教学的重要组成部分。实验课能够有效巩固理论课教学成果，培养学生操作能力及分析问题、解决问题的能力。通过开展细菌的形态结构观察、革兰染色及微生物的接种、分离纯化实验、中药的抗微生物实验，使学生掌握微生物学基本的实验技术；同时对不同微生物类群有了直观认识，并对机体对抗病原微生物作用加深了理解。因此，青年教师应重视并加强实验教学，提高学生的实验技能。

五、结束语

同一门课程，授课对象不同，内容侧重不同，授课方法也不同，青年教师要潜心钻研教材，研究学生特点，精心设计和组织课堂教学。

此外，青年教师与学生年龄差距较小，要充分发挥年龄优势，多与学生沟通，深入了解学生，积极进行课后交流与反馈，及时得到对教学内容、教学方法及教学效果的反馈意见，并及时调整改进，提升教学效果。

参考文献

[1]蔡锐，李珊，谭周进，等.授好绪论，提高药学微生物学的教学效果[J].中国实用医药，2010，5（34）：234-235.

[2]申可佳，谭周进，伍参荣.优化教学内容，突出微生物学在中医药药学类专业中的作用[J].中国实用医药，2009，4（22）：251-253.