大学英语语法教学模式改革探析

庞小峰

摘 要：语法是大学英语教学的重要内容，同时也是一直以来备受争议的话题。有人认为语法是语言内部规律，要想习得语言，必须特别关注语法教学，必要时可单独设课；也有人认为，语法相较于阅读与写作来说微乎其微，可在阅读、写作教学中一带而过，没必要特意去学。但相较而言，前者的附和率更高。但纵观当下大学英语语文教学现状，语法教学模式难以适当大學英语教学改革需求，语法教学低效。文章阐述了开展语法教学的重要性，并分析了当前大学语法教学面临的困境，继而探索出新的英语语法教学模式，以飨读者。

关键词：大学英语；语法教学；重要性；教学模式；改革探析

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）02-0136-02

Abstract： Grammar is an important content of college English teaching， and it has been a controversial subject all the time. Some people think that grammar is the internal law of language， in order to acquire language， we must pay special attention to grammar teaching， if necessary， it should be separated； also some people suggest that grammar， compared to reading and writing， is minimal and can be taught in reading and writing teaching area， so it is unnecessary to learn for a special purpose. Comparatively speaking， the former is supported by more people. However， through the current situation of college English teaching， grammar teaching model is difficult to adapt to the needs of college English teaching reform， grammar teaching inefficient. This paper expounds the importance of carrying out grammar teaching and analyzes the predicament faced by college grammar teaching， and then explores a new English grammar teaching model to readers.

Keywords： college English； grammar teaching； importance； teaching model； reform

语法之于大学英语是鱼与水、源与流的关系，其重要性可想而知。近年来随着大学英语教学改革步伐的加快，异常针对语法教学的改革也在悄无声息地上演，如何转变语法教学理念，创新教学模式以提升语法教学质量是改革的重点内容。但针对大学语法教学堪忧的现状，教师应以改革理念为指导，积极投身语法教学模式的更新，以期改善现状，构建高效课堂。

一、大学英语语法教学的重要性

（一）大学英语语法教学不受重视

大学英语语法教学的低效甚至无效很大程度上是由于教师缺乏对语法教学重要性的认识造成的。诚然，国际间交流合作的加深对大学生英语交际能力提出了更高要求，而要想提高自身的英语跨文化交际技能，必须掌握语法、句法两种基本的语言学习技能，但一些英语教师往往更关注句法教学，并以牺牲语法教学为代价提升句法教学效率。诚然，对于交际能力提升的问题，短期来看，句法教学确实更能起到效果，但是从长远发展来看，语法教学的意义不可忽视。学生交际能力的提升对语法的准确性、句子表达的可接受性、规则性、语境恰当性等要求很高，而这些只有在充分理解语法学习重要性，并强化语法教学后才能实现。

（二）大学英语语法教学的重要性

要想实现大学英语整体教学目标，必须明确英语语法教学的重要性：第一，提高学生的语言运用综合能力。语法知识包罗万象，丰富广阔，涉及面极其广。语法教学虽然不能改变语法习得的顺序，为学生提供一种自由掌握语法的空间。但是，语法教学的高效进行能加速学生过快地掌握语言形式，并在此基础上上提升对语言的综合运用能力。第二，语法教学能提高学生的阅读与写作能力。语法是语言的基本运用规则，掌握了丰富的语法知识，学生便能运用其习得有限词汇创造无数的英语句子，提升英语写作能力。再者，语法的学习对学生阅读能力的提升也具有推动意义。第三，语法教学对学生语言交际能力的提升不容忽视。学生语言交际能力的提升是一个极其缓慢的过程，这一过程如果没有语法知识的支撑，学生交际能力的长远发展便得不到保障。

二、大学英语语法教学面临的困境

（一）英语语法教学模式陈旧低效

由于教师、学生对大学英语语法教学的不重视，语法教学陈旧的理念和教学模式依然得不到改善，教师宁愿将更多的时间花费在词汇、阅读、写作中，也对语法教学模式更新充耳不闻，久而久之，语法教学便成为一个令教师避之不及的敏感话题。这一原因导致了，“满堂灌”、“填鸭式”教学模式依然占据着语法教学的重要位置，枯燥乏味的课堂教学使学生叫苦连连，而教师对于语法教学也在“尽快完成任务”教学理念中敷衍了事，这显然不利于英语语法教学水平的提升。于是，语法教学模式陈旧低效成为目前大学英语教学面临的教学改革困境，而要想提升语法教学质量，必须走出这一教学困境。

（二）语法教学模式改革存在一些问题

鉴于以往英语语法教学模式的陈旧低效，语法模式改革势在必行。当下，大学英语语法教学模式改革已经拉开了新的一页，但是在改革过程中，依然存在一些问题：第一，教师重理论轻实践，重形式轻内容。语法教学模式改革是大学英语改革的一部分，很多教师在新理念的指导下确实着手于教学模式改革，但存在着“雷声大，雨点小”的现象，他们甘愿做“语言的巨人，行动的矮子”。第二，实践与理论脱轨。一些教师虽然受新思想熏陶，但由于应试教育理念根深蒂固，其依然进行了“新瓶装旧酒”的教学行为，这依然不利于教学模式的改革。以上是大学英语语法教学模式改革中遇到的两个基本问题，而要想解决以上问题，必须探索出新的大学英语语法教学模式激励教师投入语法教学。

三、大学英语语法教学的有效性教学模式

（一）巧用“情境式”教学模式，激发学生语法兴趣

情境式模式是大学英语改革背景下一种科学有效的语法教学模式，该教学模式以情境创设为依托，有利于学生在具体的交际情境中感知语法、理解语法、体验语法的独特。诚然，语法本身是枯燥无味的，繁琐的语法知识与多元的语法类型总能让学生深感索然无味，但如果创设一定的语法学习情境，学生的语法学习兴趣便会被有效激发。例如，“虚拟语气”是大学英语语法的重要内容，但其极尽枯燥，教师在讲解中不妨创设一定的交际情境：“You would be much better now if you had taken my advice. 假若你当时听我的话，你现在就会好多了。”这是从两个人的对话中截取出的一句话，前一个人向后一个人抱怨了一些事实，结果后者便说了以上的话。以上英语句子属于“错综时间虚拟条件句”，即如从句指过去，而主句即指的是现在或将来。句子中主句指的是现在。教师如果单纯地讲解这些知识，教学成效不大，但如果能放在具体语境中，学生学习效率便得以提升。

（二）以“任务型”教学模式激励学生探索求知

任务型教学模式一种具有驱动效应的高效语法教学模式，它以具体任务为教学依托和指导，激励学生在任务的推动下通过质疑、探索、总结等过程实现语法知识的掌握和灵活运用。目前，任务型教学模式在大学英语语法教学中的应用已经相当普遍，它要求教师基于语法教学目标以及学生的语法学习能力布置难以得当、形式新颖的语法学习任务。学生在教师任务的完成过程中，能最大限度体验到语法学习的愉悦和快感。任务型学习法一般有以下三个步骤：教师布置任务、学生探究任务、教师评析总结。例如，在“非谓语动词”的语法教学中，教师可以为学生布置一个任务“编造一个对话，至少用上两个所学的非谓语动词。“语法教学的是枯燥的，教师可以鼓励学生以小组合作的方式展开，鼓励学生探索求知。当然，在学生完成了对话编写任务之后，教师可请相关组员依据所编写对话进行表演。最后，教师可对学生小组所编写对话中”非谓语动词“的运用进行系统的评析和总结，帮助学生改进用法错误，提升学习效率。

（三）关注“归纳、演绎、类比”并用式教学模式

“归纳、演绎、类比”并用式语法教学模式同样很常见，其对于语法教学水平的提升依然具有重要意义。归纳法与演绎法，即教师首先通过展示语法现象的使用规则、注意事项等基本的理论知识，继而让学生凭借对这些理论知识的理解尝试性地去做语法习题、攻破语法难题。这一教学方法是最基本的，如演绎法，是教师将一定的语法知识在具体语境中的使用演绎和呈现出来，让学生进行观察学习。归纳与演绎一般同时出现，但类比有可能同时出现，也有可能单独出现。例如，在“状语从句”的语法教学中，教师在经历了归纳、演绎教学模式后，还可以采用类比的教学模式。句子“I will call you as soon as I arrive in Beijing. 我到北京就将给你打电话。”是as soon as引导的时间状语从句；句子“I know how to light a camp fire because I had done it before.（原因状语从句）”是because 引导的原因状语从句。教师在讲解状语从句类型时，可以通过类比的方式让学生对不同的状语从句进行对比学习，以提升学习效率。

（四）用“四步走”教学模式提高语法实践教学质量

“四步走”语法教学模式是英语语法教学中最常见的一种教学模式，但在具体的教学中，一些教师总是不能完全按照“四步走”教学规则来进行，这大大降低了语法教学质量。所谓“四步走”，主要包括以下四个语法教学步骤：第一，展示。即教师要通过情境、对话、课文、材料等形式展示所要研究的语法项目，继而组织学生去观察语法项目的时态、句型、结构等。值得注意的是，语法项目展示的方式要尽可能吸引学生兴趣，激发其学习热情。第二，解释。即教师通过分析句子结构、内涵、语法成分等对语法进行详细讲解，并辅助以教学实例强化学生理解与运用。第三，练习。语法练习是“四步走”中的重要一步，在该步骤中，教师要有目的地组织学生进行语法练习，指导学生克服各种练习难题，直至真正灵活掌握语法。第四，评估。即教师要对学生语法学习状况进行专门的评析，指出学生的缺陷与不足，帮助学生内化语法。

（五）以“网络辅助”模式创设生动趣味语法课堂

网络辅助教学模式在二十一世纪已经不再陌生，很多教师在教学中已经普及了该教学模式，并取得一定的教学效果。在大学英语语法教学中，教师要灵活使用网络辅助教学模式为学生创造趣味生动、生机盎然的语法学习情境。具体来说，教师可采用多媒体幻灯片、多媒体视频、在线网络等各种资源进行语法教学。例如，在“情态动词 完成时”语法讲解时，以下知识点：“must have +过去分词”用于肯定句，意思是“一定已经……”；can't（couldn't）+have+过去分词，用于否定或疑问句，表示不可能；shouldn't/ought not to+have+过去分词，表示本不应该做某事却做了……等等让学生深感困惑，教师可以通过多媒体课件的形式，将“情态动词 完成时”相关语法知识进行总结，让学生通过学习教师所展示的语法框架，清晰明了地掌握这一语法知识。除此之外，教师可以从网上搜索一些具有典型性的语法练习题供学生语法学习使用。

综上可知，大学英语语法教学模式的改革正如火如荼，其引起了更多英语教育者的关注与重视，而要想提升语法教学改革质量，明确大学英语语法的重要性是第一步。针对大学英语语法教学模式改革所面临的一些基本问题，教师应在透彻研究语法教学实践的基础上寻找可行性的解决方法，不断提升英语语法教学质量。情境式教学模式、任务型教学模式、“归纳、演绎、类比”并用型教学模式、“四步走”教学模式、网络教学辅助教学模式等均是迎合语法教学改革，尊重学生课堂主体和个性发展的有效教学模式，教师可在具體实践中酌情使用。

参考文献

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